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基于数据结构课程多元化课程考核方式探讨 　　【摘要】以哈尔滨工业大学计算机学院国家精品课程数据结构为例,分析了国内外高校课程考核方式,提出一种新的基于多元化课程考核模式。在该考核模式中,将传统的理论考核、实践考核相结合,从多角度考察学生对课程知识的掌握。并通过学生设计考卷和自主选择参加考试的特色考核方式,提高学生的学习热情,进一步加强课程考核方式在培养学生综合能力方面的作用。 　　【关键词】多元化 课程考核 特色考核 数据结构 　　【中图分类号】C41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0098-02 　　 　　高校学生的课程考核,作为教学的一个极其重要的环节,已经得到了国内外高校的普遍重视。良好的高校考试制度应具有可靠性、有效性、公正性、实用性和有益性等特点[1]。通过多方位系统的课程考核,不仅能够考察学生对所学课程的掌握程度,而且能够全面提高学生的综合能力。国外众多的知名高校,经过多年的实践总结,已经建立了一套适合自身教学理念和特色的科学的课程考核方式。而目前,国内高校普遍采用的课程考核方式主要还是以传统的单一的最终考试成绩为准的评价考核模式,这对于全面评价学生的学习质量和能力水平缺乏充分的说服力,更不利于精英式人才的培养。因此,这种重期末、轻教学过程的鉴定性考核方法已不适合现代教育的需求。 　　由于国内高校与国外高校各方面办学条件的不同,决定了不能全盘照搬国外高校的课程考核模式。所以,目前大部分国内高校采取的做法,是通过对国外知名大学的课程考核模式的研究分析,取其长处,然后结合自身的实际情况和办学特点,建立一套适合自己的课程考核方式。 　　本文在借鉴国内外著名大学在课程考核经验的基础上,提出了课堂理论、动手实践和特色考核相结合的多元化课程考核模式。作者在本文中对该模式加以详细分析和探讨。 　　 　　1 多元化考核模式的内容和特点 　　1.1 理论考核 　　理论知识是每门课的根基,要求学生必须理解掌握。而要全面地考察学生的理论掌握程度,仅通过最后的一次考试是无法准确衡量的,所以,理论考核在形势上采用期末考试、课堂测试相和平时作业相结合的方式。 　　(1)期末考试。学院要求考试的内容既要总体在教学大纲的范围之内,又要有适当的扩充和延伸。这样,考试内容既考察了学生基本的理论性知识,又考察了学生的创造思维以及分析问题和解决问题的能力,也有利于提升学生对教师推荐的相关课外书籍自学的兴趣。 　　(2)课堂测试和平时作业。通过增加课堂考核的次数和精心布置的作业,教师可以及时记录学生的成绩。特别是通过这种方式,教师可以及时分析自己的教学效果,并做出有效的调整;学生也可以根据自己的成绩知道自己对课程内容的掌握程度,这种方式,对教师的教学可以起到反馈调节作用,对学生具有预警、督促和激励作用。 　　通过二者综合,可以很大程度上屏蔽了以往理论考核单纯依赖期末考试的种种弊端。 　　1.2 实践考核 　　实践对本科生综合能力培养的重要性不言而喻[2],通过实践考核,可以帮助我们更加了解学生的实践动手能力。譬如,日本很多高校秉承教育与实践结合的理念,本科生从二年级进入实验室,在教师督导下完成实践教学全部环节。为此,我院对于侧重于实际的软件应用类课程和硬件类课程提出了基础性实验和大作业两方面相结合的实践考核方式,由于各门课程教学目的和要求的不同,具体考核的侧重点也各不相同。笔者仅以我院国家精品课程数据结构为例加以具体分析探讨。 　　数据结构课是计算机专业一门基础的专业课程,其实践考核的侧重点是对程序的设计、开发和较简单算法应用的能力。 　　(1)基础性实验考核。由学院统一安排固定的实验时间和地点,每15名学生配备一名实验指导老师。四次实验共设立四个题目,每个题目包含多个实验项目,学生任选其一,独立完成。考核的内容分两部分:程序设计情况和实验报告情况。要求实验指导教师每次实验都要对学生的当堂的程序设计情况和上传到指定服务器的学生报告给出成绩。通过基础性实验考核,可以夯实学生对基本理论的理解,有利于培养学生独立地分析问题、解决问题的能力。 　　(2)大作业即课程设计考核。按照数据结构课程的特点和学时数,一般在开课第四周开始,共有4次。课程设计不是集中时间设计,而是随课堂教学同时进行。由于我院要求在读博士生要参与本科生的实践教学,所以可以配备足够的TA(Teachingassistant)。学生以3-5人为一组,自由组合,每一个小组都有指定的TA来辅导,每名TA负责大约15人,与每小组固定时间对Project讨论答疑。Project内容由学生与老师商量共同确认,然后教师根据学生的具体情况,确定学习内容,这样的培养方式能够因材施教,有利于发展学生的个性、扩大学生的视野、提高学生的研究