基于工作过程导向课程开发理念士官院校教员职业能力建设对策.docVIP

基于工作过程导向课程开发理念士官院校教员职业能力建设对策 　　摘 要：在士官教育改革与发展的进程中，“工作过程导向”课程开发理念带来了课程建设的革新，同时也对教员的课程开发与设计能力、教学组织与实施能力提出了挑战。当前，士官院校教员的职业能力建设尚处于概念阶段，从“工作过程”理念维度对教员职业能力的内涵进行分析、解读，对教员的职业能力建设有一定的参考意义。 　　关键词：士官教育；职业能力；工作过程导向 　　1 引言 　　士官院校的专业建设是士官教育改革与发展研究领域的一项热点课题，其中，士官院校教员队伍该如何建设是广大管理人员和研究工作者必须要解决的重要问题之一。教员队伍建设是决定士官院校教学、科研和学术水平的关键，关系士官院校的兴衰成败，关系士官院校发展的重要工程，是士官教育可持续发展的核心。目前，士官院校教员队伍建设还未能适应士官教育发展的需要，怎样准确定位教员的职业能力素质，充分发挥教员队伍的地位与作用，是我们亟待解决的。 　　2 职业能力的内涵分析 　　2.1 职业能力的基本内涵 　　“职业能力”是能力的一个重要方面，是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业、社会和私人情境中科学思维，对个人和社会负责任的行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。 　　按照不同的分类依据，可以对职业能力从不同的方面进行分类，而这也直接影响了对职业能力内涵的界定。现有研究中，学者们从不同的维度对职业能力进行了划分。从能力的组成元素上讲，职业能力包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验成分等；从能力涉及的内容范围上，职业能力可分为专业能力、方法能力和协调能力三部分。 　　结合士官院校教育特色和教员队伍建设的需要，特别是考虑对教员的遴选、培养、评价，我们将教员的职业能力从内容上进行了划分，确定了基本职业能力：一是专业能力，包括专业知识与技能、专业实践能力、创新研究能力；二是方法能力，包括进行课程设计的能力、教学组织和实施的能力、教学评价与考核的能力；三是协调能力，包括开展行业联系的能力、进行交流与合作的能力。 　　2.2 基于“工作过程导向”课程开发理念，充实教员职业能力的内涵 　　知识的有效传递必须在知识结构化的前提下进行。“工作过程导向”的课程开发理念其实就是职业教育中知识结构化的创新理念，它跳出传统的学科知识的框架，以工作过程为参照，建立起具有职业教育特色的课程结构。在传统教学中，课程设置为四大部分：一是××课基础，二是××课概论，三是××课操作使用，四是××课原理与维修。设置课程在各个学科之间是并行的，逻辑关系比较少，属于生搬硬套。同时，课程的教学实施不以学员为中心，是教员主观上强加给学员的，学员属于被动接受。 　　所谓工作过程，指的是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程是技能、知识和态度整合的载体，是三者的集成，是三者积分的路径，而不是分离的三件事，不是孤立分割地学习，（不是简单的堆砌）不是做加法。“工作过程导向”课程开发就是遵循学员职业成长和认知学习两个规律，各学科是串行的，在由浅入深、从新手到专家、从简单到复杂的工作过程中，使得知识、技能的学习实现从现象到本质、集成于一，符合人的心理对新生事物的感知顺序，环环相扣，引人入胜。 　　传统的课程理念是对概念、原理、结构的一种阐述。基于“工作过程导向”的课程理念相对于传统的课程理念而言，优点在于可以带着学习的任务进行目的性的学习，更加适合于任职教育。基于“工作过程导向”的教学既是对经验的总结，同时也是对策略的传授。通过基于“工作过程导向”的教学方式，能提高学员的学习效率，提高学员在任职岗位上的能力和工作效率，是更人性化的一种学习方式。 　　总而言之，基于“工作过程导向”课程理念对教员的要求更加严格。该课程理念是对怎么做、怎么能做到更好、即经验、策略上对事物进行更深层、更系统的认知。要求教员在传授知识、技能的同时，还要使学员学会工作和学会学习，学会共处和学会做人。因此，提高教员基于“工作过程导向”的职业能力，是当务之急。 　　1、“工作过程导向”课程理念对教员专业能力的新要求 　　“工作过程”理念对教员的专业理论知识功底有更高的要求，如何将典型工作任务转化为适合于教学、具有教育价值的学习，并通过整体教学设计，将理论知识和实践知识有机地结合到工作过程中去，不仅需要教员有扎实的本专业理论知识，更要有跨专业的知识面。 　　目前，士官院校的教员大部分是从学校毕业后直接进校任教，专业理论知识扎实，但专业实践能力相对较弱。在“工作过程”理念中，学习过程被划分为一个个连续的典型工作任务单元，学习环境被模拟成工作环境，这就要求教员必须深入有关单位调研和工作，注意搜集各工作环节中的实践问题，掌握专业实践能力，这