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基于厂中校现代学徒制实践探索 　　【摘要】本文阐述实施基于“厂中校”的现代学徒制的意义，并从师徒配置及教学安排、课程安排、评价模式等方面具体分析基于“厂中校”的现代学徒制的具体实施.总结实施成效和需要注意的问题。 　　【关键词】现代学徒制 “厂中校”实施成效 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章?号】0450-9889（2017）11C-0036-03 　　怎样才能培养优秀的能够满足企业生产第一线需要的高技能专门人才，是高职教育面临的严峻考验。传统的学校教学模式已不能满足学生的创新思维和实践动手能力的培养。近年来，笔者所在课题组通过和贵港市汽车后市场服务企业――贵港市桂商汽车有限公司合作，开展基于“厂中校”的现代学徒制实践试点探索，为企业培养汽修专业人才。“厂中校”的教育任务就是通过“厂中校”教育，使学生具有熟练的操作技术技能，为以后参加工作积累工作经验，提高实践动手能力，为生产一线提供高技能专门人才。通过三年来的实践，学生的技术职业素养、汽修技能等综合素质和能力明显强于本校其他按传统模式培养的汽修学生。我们也从这种“厂中校”校企联合培养高素质技术技能型人才中积累了不少经验。 一、实施基于“厂中校”的现代学徒制的意义 　　（一）基于学徒和师傅角度。在对学生和师傅的调查访谈中，学生说，他们在“厂中校”的环境中，既是学徒又是企业员工，白天在维修车间接受师傅的技术技能的传授，晚上还自学理论知识或是接受学校老师授课，这种技术技能、专业知识的学习，不再是被动的知识接受，而是变以前的老师要我学为我要学，自我学习的主动性提高了，学习的效率也提高了。由于在真实的企业环境里和师傅边工作边学习，专业技能得到了提高，职业意识也得到了很好的培养，熟悉了以后的工作环境，工作积累了一定的经验，为毕业后快速适应工作岗位、满足汽车维修企业需求打下良好基础。工厂的师傅说，有学生徒弟的协助，提高了汽车维修的绩效。而要更好地管理好、指导好学生徒弟的生活和学习，自己事先要深入学习管理知识和专业知识，这样自己的人文素养和专业职业素养也相应地得到了提升。另外，在指导学生技术技能的训练中，在和学生的沟通、切磋中，创新的火花自然产生，师傅的创新能力得到了进一步的提升，职业生涯也得到了拓展。 　　（二）基于学校和企业角度。当前，企业对岗位技术技能的要求越来越高，高职院校的理论教学与实践教学越来越不能满足企业一线的要求。顺应工矿企业的发展要求，基于“厂中校”的现代学徒制应运而生，校企联合办好“厂中校”，既能为学校解决资金、实践设备、师资的不足，又能为学校培养“双师型”教师提供方便，实现专业人才培养与企业零对接。对于企业方来说，办好“厂中校”，能为企业自身提供既具有一定的工作经验，又具备比较好的岗位技术能力的新生力量为企业工作，让学生熟悉企业的生产管理要求和文化，掌握工作岗位的技术流程的操作，从而促使企业的生产效率和竞争力得到提高。 二、基于“厂中校”的现代学徒制的实施 　　（一）师徒配置及教学安排。在“厂中校”学习期间，根据不同的岗位，不同的技术技能特点，采用一师多徒、一徒多师、一徒一师的师徒灵活配置方式。在见习熟悉技术技能岗位流程阶段，一般采用一师多徒式，由1个师傅指导3-5个学徒。在技术技能岗位实操训练阶段，采用一个师傅带多个学徒与一个学徒向多个师傅学习相结合的形式，一个技术技能岗位由1个师傅带3个徒弟，每个学徒在所有保养维护、维修技术技能岗位流程中进行轮换实操训练。在学徒独立操作协助师傅工作阶段，采用一师一徒或一师带1-3个学徒的带徒方式，学徒灵活找寻师傅，使每个学徒都有对应岗位的师傅，完成技术技能课程学习。晚上，由一个师傅带领集中学习专业文化知识。 　　（二）课程安排。“厂中校”学习期间，安排以汽车维修企业为主，以技术技能训练为核心，以提高学徒（学生）岗位能力为目的的体现企业文化精神的学徒制教学课程。 　　（三）建立校企双主体共同考核的多元评价模式。在“厂中校”中，对学生的管理与考核，要基于以下特点：一是学生具有双重身份，既要完成学校里的课程学习的任务，又要完成在企业里作为学徒、企业员工完成的学习工作任务。学生要很快适应学校、企业两种环境，取得学历证书和职业资格证书。二是“厂中校”的现代学徒制能按照学员（学徒）的特点进行灵活的教学，学员（学徒）有较大的自主权。三是可以实行弹性学制，学生可以灵活弹性地安排学习时间完成课程学分。 　　根据以上特点，“厂中校”的现代学徒制考核，一方面，在企业中，以企业导师考核评价为主体；另一方面，在学校中，以学校导师考核评价为主体，形成校企双主体共同考核模式。即建立校企考核相结合，兼顾理论与技术技能操作相结合的考核评价制度。考核方式包括：着重考核学徒（学生）平时学习综合表现；理论、技能并重；线上或线下考核