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基于工作过程导向高职应用写作教学体系构建初探 　　【摘 要】本文旨在探讨用“工作过程导向”的新职业教育理论指导高职应用写作教学体系构建。首先，对其可行性和必要性进行分析，其次，分别就课堂教学、实践教学、课程内容设计、教材建设、评价方式等方面进行了初步探索。 　　【关键词】工作过程导向 应用写作 教学体系 初探 　　 　　一、引言 　　20世纪90年代，德国著名的职业教育学者Rauner教授提出了以“工作过程为导向”的新职业教育理论，其核心思想为“旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授， 以使学生有能力从容应对那些对职业、对生计以及对社会有意义的行动情境”。这一代表着世界职业教育教学改革的方向的职业教育理论，经姜大源等职业教育专家介绍到我国，在我国高等职业教育中掀起了一轮基于“工作过程导向”的课程观的教学改革。 　　二、“工作过程导向”的高职应用写作教学体系构建的可行性和必要性 　　应用写作是高职教学中的一门公共基础课。传统的教学观念认为，公共基础课的教学都大同小异，都是以传授基础知识为培养目标。在此观念指导下，许多高职院校的应用写作教学仅仅将应用写作课程看作一门传统的写作课，在教学理念上和教学方法上普遍存在着误区，表现为重理论轻实践，遵循“定义讲解―例文分析―格式仿写―作业讲评”的传统教学环节和“老师讲学生练，粉笔稿纸加黑板”的传统教学方法。如此，学生学习起来枯燥无味，教师上课也感到非常吃力，学习效果低下就不在话下了。 　　高职应用写作的传统教学模式弊端的根源在于忽视了其与高职教育背景的对接。高等职业教育是一种新型的专科教育模式，是以市场需求为导向的就业教育《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”高职教育以“能力本位”为核心办学理念，强调培养学生的操作能力和技术应用能力，这是高等职业教育自身特色，也是与“知识本位”的普通高等教育最重要的区别所在。在这一理论基础上，高职院校的课程和教学内容体系，应以社会需求为目标，以岗位技术要求为主线，以培养学生的技术能力为核心进行建设。 　　应用写作是高等职业教育体系中的重要组成部分，在教育部人才培养水平评估指标中，应用写作能力是高职生必备的职业技能之一，这显示了应用写作课程在高职教育体系中的重要地位。因此，高职教育背景下的应用写作教学应以岗位群所需职业能力的培养为核心，打破传统教学中以知识为教学核心的教学理念，让知识为能力培养服务，以保证职业能力培养目标的顺利实现。要达到这个培养目标，就要用“工作过程导向”的职业教育理论来指导应用写作教学体系的构建。 　　三、“工作过程导向”的高职应用写作教学体系构建 　　“工作过程导向”的高职应用写作教学体系构建，可以从以下几方面着手： 　　（一）“任务驱动、行动导向”的课堂教学 　　实现工作过程导向的高职应用写作课程开发，解决课程内容的序化结构问题是一个重要的方面。一般来说，课程结构可分为两大类：一类是学科体系的框架，一类是行动体系的框架。学科体系课程的内容编排是一种“平行结构”，课程内容是根据章节式的学科顺序编排的，学科体系的课程结构导致陈述性知识与过程性知识分割，理论知识与实践知识分割。行动体系课程的内容编排则是一种“串行结构”，即按照与专业所对应的典型职业工作过程来序化知识，实现理论知识与实践技能的整合。行动体系课程内容编排的实现方式主要是以项目为载体，通过“任务驱动、行动导向”，创设教学情境，改传统的“先学后做”为“边做边学”或“先做后学”， 以“做”促“学”，使学生在仿真的情境中领略工作过程带来的体验和感受，提高学生的学习自主性。 　　（二）“课堂+社会”的开放式教学 　　传统的应用写作教学，写作训练一般只局限在课堂教学和布置的作业上。“工作过程导向”理念指导下的应用写作教学，改变以往单一的课堂教学，开展多层次、多渠道的实践教学，包括与企业实践相结合的“工学结合”教学方法，以实际工作任务所涉及的项目为实践教学的依据，实现学习过程与工作过程一体化。如可以加强与企业单位的合作，建立一批专门的实训单位，以保证实践教学的顺利开展。可以组织学生到实训单位观摩一次专题会议，让学生在亲身实践中学会会前发会议通知，制订会议日程，开会时做会议记录，会后整理成会议纪要，编写会议简报等一整套完整的会议文书的写作。校内的各项教育教学活动，通常也是很好的实践机会，如学院每年都举办的大学生文化艺术节，可以布置学生向院领导写一份请示，制定一个活动计划，给院领导和评委老师发邀请函，在活动过程中写消息，会后写活动总结等。这样，