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基于数据为证中小学生综合素养评价实践与探索 　　随着云技术、物联网、数据库技术、社会网络技术以及人工智能化等的成熟应用和纵深发展，教育领域的结构化数据、量化的教学与评价、较少的和经过筛选的高密度的数据质量的数字教学，已经开始转向以元数据（背景数据）、评论数据和人工智能为主导，由教师和专家为主体转向了客户主体、由理性移向了感官（也称可视化）和由单一的结论移向了个性化的判断的大数据时代。从工具思维和价值思维的角度上说，大数据时代为教育打开了一扇通往学生自由全面发展的新路径，为我们打开生命张力，提升教育的功效提供了新的技术工具和思维方式。 　　2013年9月，我校与研发单位紧密合作，在双语部的汉语部1～9年级系统开展的基于数据的中小学生综合素养评价工作，取得了显著成效。 　　基于数据的中小学生综合素养评价的实践 　　我校使用的学生综合素养网络评价系统，具有评价主题的自定性、评价内容的自设性、评价数据的合成性和评价主体的开放性等特点。两年多来，我们在基于数据的中小学生综合素养评价的实践中收获颇丰。 　　1.树立和强化了“发展美”的教育理念 　　“发展美”教育理念，是指在人的自由全面发展学说的指导下，尊重人的个性差异和社会发展的要求，按照“人人都很重要，人人都会学习，人人都能成才”的教育原则，践行“成功每一时（课时），成功每一事（活动），进而培育和发展成功的品质，促进和满足人的幸福成长的内在需求”的教育价值的教育观念体系。学校即社会，社会即教育。在教育评价上，我们坚信，坚持和培育以“自我”评价为主导，以群众评价和专家团队评价为指导的人生规划发展评价方式，是学生终身可持续发展评价观念形成与发展的核心价值所在。 　　2.形成和发展了“数据为证”的教育意识 　　人是一种自适应性的高级动物，在约束环境下的成长和在自由环境下的成长，一定会产生不一样的幸福观和幸福感。促进人的自由全面发展，是大多数人的共识，也是人类走向共同幸福的价值取向。搜集学生在学校、家庭、社会中的“印记”，以德智体美劳“五育并举”、个性发展的理念建构网络评价系统，由自我主体、学习群体和专家团队三方作出水平性和方向性评价，一定可以给学生的自由全面发展提供动力和源泉。 　　3.建立和健全了全员参与的学生素养评价工作 　　评价主体的确立是网络评价的关键环节。我们在应用这套评价系统的过程中，确立了自我评价、学习群体评价（含学部教师、学生、家长）和专家团队（每位学生由电脑自动排位，分别由三位以教师、校外聘任专家组成的专家开展发展性定性评价）的三维评价模型。学部日常教育教学常规管理实行学生自治管理委员会督查制，学部学生自治管理委员会委员负责对各班学生的表现进行评价；班级日常班务管理实行值日班长轮值管理制，班级值日班长负责对班内同学的表现进行评价。学部管理人员（含家委会义工成员）每日巡查学生、教师、家长对班级和学生表现的评测结果、学生每日每周自评互评的结果进行监督，使“互评、互助、互长”全员主动式评价机制和学部民主自治管理的文化得以形成和发展。 　　4.累积和构建了学生终身可持续发展的元数据 　　元数据是学生成长的轨迹，是指引学生健康发展的重要参数，是开展人才选拔的重要参考。我校借助此套评价系统的自适应性特点，依据国家和地方教育主管部门的有关政策，结合学校实际，对系统自带的评价体系进行了重构，提出了德、智、体、美、劳五个领域的评价内容和评价量标。评价力求做到政策性、思想性、知识性、能力性、创新性和可操作性的统一。评价管理还体现在对学生阶段性终结评价、过程性发展评价的生成与运用上。学生终结性评价包括每项素养的评价等级、评价积分以及学生学业考试成绩。学业考试成绩涵盖学科成绩、平时作业、课堂表现等，其中体艺成绩以模块学习或表演的录像时间每学期不少于120分钟为依据，课堂表现以学生在课堂教学时间的讨论、汇报的录像每学期不少于120分钟以及出勤率等内容为准。依据阶段评价结果，按照不同年级的权重，评价系统会自动生成学生的终结性评价结果。 　　用这种包括学业考试成绩在内的综合素养评价结果作为衡量学生能力素质的依据，强化了综合评价的调控功能，其结果将作为学生参与各级各类评优评先表彰和获得石岩公学高中部入学奖学金的主要依据。毕业离校时，我校还将把学生在校学习的“印记”整理成数据库供学校研究、查阅，同时也为学生个人提供了安全的数据再现保障。 　　基于数据的中小学生综合素养评价的反思 　　1.增进“数据为证”教育评价共识 　　教育评价，其要义由谁评价？评价什么？怎样评价？其核心是“谁评价”。这个“谁”，是掌握了现代思想和现代化技术的人。当下，思想何在？技术是什么？其实，历史事实已经告诉了我们答案。只不过，我们常常被欲望驾驭了激情和理性。从埃及金字塔的制造中，从影响钟表制作水平的因