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基于建构主义智慧课堂教学模式研究 　　摘 要：“互联网+”时代学校课堂教学面临新的挑战和机遇，传统课堂的不足亟需用新的视角和方法加以改变。本文在系统剖析“班级授课制”教学模式存在不足的基础上，提出以“建构主义”学习模型为理论依据，利用新一代信息技术创设有利于协作交流和意义建构的智慧课堂学习环境，促进课堂教学结构和教学模式变革，实现全体学生的智慧发展。 　　关键词：“互联网+”时代；智慧课堂；建构主义学习理论；教学模式 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）06-0044-05 　　一、引言 　　“互联网+”时代学校课堂教学面临新的挑战和机遇。课堂是学校教育教学活动的主要场所，也是“班级授课制”的核心标志。在当今信息技术广泛应用和新的课程改革推进多年的背景下，社会各界对学校的人才培养和教学质量越来越关注，对学校里长期不变的课堂教学方式及效果提出了许多质疑之声，为什么教室对学生缺乏吸引力、学生不愿进课堂、课堂教学效果低下、学习效率不高……，当前确实有必要对传统的课堂教学进行深刻的反思和剖析，以现代教育技术和学习理论为指导，运用“互联网+”的思维方式和新一代信息技术来探索构建新的课堂教学模式。智慧课堂是信息技术支持下传统课堂向信息化课堂转变并进一步发展的结果。随着新一代信息技术的广泛应用，技术与课堂教学的融合不断深化，课堂变革向深层次创新发展。从技术辅助教学的传统课堂教学模式，到技术变革教学流程的信息化课堂教学，再到技术与教学融合创新的智慧课堂教学，实现了课堂教学理念、学习内容、学习方式、教学结构、师生关系等全面变革。本文对“互联网+”背景下基于建构主义的智慧课堂的理念与模式进行专题研究。 　　二、“班级授课制”课堂模式亟需革新 　　传统课堂教学是指教师给学生班级集体传授知识和技能的全过程。相对“个别教学”而言，传统的课堂教学也称作“班级授课制”。有学者对传统课堂教学的典型风貌进行了精彩的描述[1]：“教师一五一十地讲授教案中的知识”，“学生聚精会神地聆听”，“教师巧妙的设问、学生异口同声的回答”，“教师按部就班地完成预定的教学内容”……。这样的描述听起来很精彩、很生动，但是，课堂教学的实际状况果真是如此吗？事实上，许多学校存在课堂上学生睡觉、玩手机的普遍现象，许多学生早退、迟到或缺课……。学生们为什么不愿意来课堂？为什么不愿意听课？恐怕不能简单地归结为学习风气不好、学习动力不足的原因。事实上，从新的时代背景来考察，“班级授课制”这一传统教学模式先天存在着明显的弊端。 　　1.基于经验的学情分析与教学预设 　　传统课堂采取基于经验的学情分析与教学预设。有调查表明，很多教师在整个备课过程中，20%的精力用于钻研教材和了解学情，80%的精力用于书写教案。而对于了解学情，由于课前教师没有渠道去了解班级里学生对相关知识的掌握情况，难以了解每个学生的具体特点和学习需求，因此教师只能靠平时对学生学习情况的模糊印象和感觉，基于经验来主观、大致地判断，这样的学情分析和教学预设必然是“粗放式”的，缺乏科学依据和针对性，不可能“精准”，这在技术手段丰富多样的信息时代显然不合时宜。 　　2.整齐划一的学习计划与学习进程 　　班级授课采取“整齐划一”的学习标准和进程，按照“工厂化”的生产模式，把学生当做“产品”在课堂“车间”进行标准化、批量生产，按照统一的标准和流程进行“生产加工”。教师按照?y一的教学大纲和教材，依据统一的课程表，进行全班统一授课，并用统一的课程标准进行考试评价，这对于一个五十多人甚至更大班额的班级来讲，根本不可能照顾到每个学生的个体差异，忽视了学生的个体特征，违背了个性化教育规律，更不适合数字化新生代的教育与学习。 　　3.形式化、简单化的提问与交流 　　课堂中教师是知识的传授者、灌输者，在教学中处于控制、主导地位，习惯于“一讲到底”，学生是被灌输的容器、被加工的对象，学习方式单一、被动。这样导致师生之间的教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。因而“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，师生间的交流互动往往是形式化的、淡而无味的一问一答。这对于激发学生的学习主体意识，调动他们的主动性，培养他们的好奇心和创新思维十分不利。 　　4.缺乏课内外的协作与同伴互助 　　班级授课中教师通常是不允许学生“交头接耳”自由讨论的，学习是“孤立”的，只能跟着教师的讲授去听课，在规定的时间内看教师指定的内容，当学生遇到问题时，没有渠道去查阅资料，或尝试合作探究，使得学生在课上获取信息和开展协作学习受阻，具有很大的局限性。而在课外学生也缺少合作交流的机会，大多数不住校的同学放学后各自回家，当他们在课外做作业遇到问题时，缺乏与老师、同学沟通交流的手段，不方便