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基于建构主义理论体育自主学习程序构建 　　建构主义学习理论认为，学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。因此，建构主义教学理论特别侧重于学的方面。“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。这种能力包括：（１）确定学习内容目标的能力；（２）获取有关信息与资料的能力；（３）利用、加工、评价有关信息与资料的能力。 　　 　　一、建构学生自主学习的教学结构 　　 　　１．创设情境，提出问题 　　创设情境是关键，提出问题是目的。主要通过创设生动、感人的情境，愉快精彩的活动或者提出富有诱惑力的问题，师生共同探索研究的方向。目的是引发学生学习的自主动机，激发学生学习的欲望。 　　２．提供平台，自主学习 　　教师提供接近学生认知发展区的材料，组织学生活动?熏让每个学生根据自己的体验、经验，用自己的思维方式自由地去探索、去发现。 　　３．多元交流，互帮互学 　　通过师生、学生之间、小组互动，扩充学生的理解范畴，优势互补，培养合作意识。 　　４．实践应用，拓展创新 　　教师设计开放性地联系或利用超链接将课堂向课外延伸，给学生思考和发展留下发展空间。 　　５．总结评价，提升认识 　　在学生小组学习时，教师随时解决学生的各种问题和困难，包括对理论知识的理解、学习方法的把握等，在小组分享的过程中，教师随机指导学生对理论的具体应用以及培养创新能力，组织学生通过自评、互评体验参与教学的乐趣?熏使学生的自主学习、自主创新与教师有效的指导相结合。 　　 　　二、体育教学中自主学习教学程序 　　 　　有效教学的根本目的是促进学生的学习和发展。本文以建构自主学习理论为指导，借鉴其他课程改革的经验，并且结合体育学科教学的特点，设计了适合于体育自主学习的教学程序。 　　以下模式体现了教师的“教”是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位，塑造建构学习主体。教师的“导”主要体现在“学习引导”、“点拨诱导”、“组织交流、讨论评议”这三个方面；学生的“学”以学习内容为主线，以学习目标为方向引发“自主学习”，至于学生学习的情况则通过“学习评价”来反馈；对于存在的问题，通过“集体讨论”来解决；针对问题的难点，通过“反复练习”来巩固强化；对于学习的结果，通过“总结交流、评价”来让学生体验成功。其中“自主学习”是核心环节，教师的主导地位逐步向学生位移。（见图１） 　　 　　１．明确学习内容和目标 　　明确学习内容和目标，首先要求教师用简短的语言，向学生明确教学内容、重点、难点和基本要求。有技术动作学习内容则要求示范，为学生探索学习提供载体。 　　其次，教师通过语言、问题等形式引出学习内容，向学生陈述教学目标，让学生心中有数，特别是学习的目标应指向学习主体――学生，目标的确定应依据学生的“最近发展区”、以学生通过一定的努力能够达到为宜，因为过高或过低的目标都不利于激发学生的学习动机；目标的陈述要结合学生的外显行为，要形象、具体、可观、可测，体现出具体化和多元化的原则。 　　最后，学生根据学习内容，把握各自的特点，确定自己的学习目标，这目标一般由学生个人或与教师、同伴协商确立的，不要求全班目标统一，而是强调学生在原有基础上的发展。由于学生在目标选择中有很大的自主性，所以目标选择过程本身也成为一个激发学生学习的动力环节。 　　２．引导自主学习 　　教师首先通过语言激励，使学生产生强烈的“自我效能感”，并有主动尝试体验的欲望，再按预定的活动设计方案和情景，让学生根据学习目标以小组的形式，自我组织、自我学习、自我感知、自我发现、自我调控进行学习活动。小组的形成以友伴分组为主，也可视具体情况以兴趣或体能分组。在学生自主学习的过程中教师巡回指导，师生互动要频繁，对于学生的学习情况应及时反馈，使学生产生新的学习动机；对于学习有困难的小组，在给予帮助和点拨的同时，应给予适当的鼓励，使他们能顺利地进行体育学习活动，增强信心。 　　３．组织交流评议 　　教师根据学生的学习情况，选择适当的时机，组织学生交流评议。这时教师要发扬民主作风，营造平等和谐的课堂氛围，让学生根据自己的学习情况进行自我评价、各抒己见、讲述自己的学习体会，提出自己的疑难问题，然后教师根据学生所提问题，以及学习过程中教师本人的观察，对问题进行一一解答，并对难点动作进行讲解、示范，分析其中原理，找出个中规律。 　　 ４．再次自主学习 　　这一环节是让学生根据教师、同学交流评议的结果，进行自主性地反复思考和练习，是知识、技术和能力巩固强化的过程，是学生达成学习目标过程。在这一过程中的师生互动以激励性信息指示为主导地位。因为此时的学生除了有明确的奋斗目标外，