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基于局域网沉浸式外语学习环境构建 　　[摘要]在对沉浸理论理解的基础上，构建以校园网络为主体，以网络数字语言实验室为依托的沉浸式外语学习环境。学习环境由两部分构成，教学物质系统和学习信息支持，两部分相互依存，共同形成一个虚拟外语学习环境。 　　[关键词]沉浸 学习环境 网络数字语言实验系统 　　中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1220153－01 　　 　　一、沉浸及沉浸理论 　　 　　“沉浸”就是完全融入其中。对“沉浸”的认识和研究可以从“沉浸理论”的提出开始。沉浸理论（Flow Theory）是由国际著名专家Mihaly Csikszentmihalyi 1975年首次提出，涵义为“当人们在进行某些日常活动时，完全投入情境当中，集中注意力，并且过滤掉所有不相关的知觉，进入一种沉浸的状态”。在教学过程中，如果能有效地应用沉浸理论，实施沉浸教学，对于提高教学效果，促进学生的发展大有裨益。 　　 　　二、沉浸式外语学习环境构建的可行性 　　 　　根据KrashenTerrell的“输入假设”（the Input Hypothesis）理论，语言学习是一种输入输出的心理语言过程。输入的是大量的语料（comprehensible input ），输出的是语言的交际能力（communicative tom-petence ）。因此理想的外语学习环境应是一个可以让学生完全沉浸（totally immersed）于大量语料的地方。只要有了能理解的有意义的和充足的输入，学习者自然而然就会吸收语言。设计外语沉浸学习环境的核心就是设计一个充满外语学习信息的，能让学生自主选择和自由学习，调动学生学习兴趣和积极性的全方位、全外语环境。多样化的教学内容，多种异彩纷呈的教学活动，多种感官的综合刺激，使学生完全沉浸到设计的外语环境中，吸取知识，主动建构自己的知识体系，提高外语素质。 　　为了增加学生接触和使用外语的机会，利用校园网络建构多样化的语言学习环境，丰富学习内容，拓展学习的深度和广度，是一条行之有效的策略。因此运用沉浸理论，创设沉浸式外语学习环境，引导学生全方位进入外语学习，沉浸于外语学习的各种活动中，促进外语习得，将改善目前外语学习的困难境地，提高外语教学效率。 　　 　　三、沉浸式外语学习环境的构建 　　 　　根据武法提（2000）对学习环境的定义，“学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件”。学习环境是一个动态概念，它与动态的学习进程是紧紧联系在一起的。学习环境的要素不仅包括支撑学习过程的物质条件（场所、学习资源），而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。因此组建基于学校局域网的沉浸式外语学习环境可以分为两方面：物质系统和学习心理支持系统，两部分相互联系，共同构筑了沉浸式外语学习环境。 　　（一）教学物质系统 　　1．基于校园网构建外语教学平台。目前大多数院校都组建了校园网，依托学校已有校园网络，构建面向全校的网络外语教学平台，开展网络外语教学活动，可很好的改善目前传统学校教育的时间、空间的限制。同时，外语学习的一些相关影视资料以VOD或AOD点播方式发布到校园网上，或将教师的教学课件、教案等挂到网上，可方便学生浏览学习。 　　2．网络化语言教学系统设置。网络数字语言实验室是集外语教学所需的语音实验室、电子阅览室、多媒体教室等于一体的语言实验室系统。系统既可完成一般的语言教学实验，如听力、口语、写作等，还可以实现网上冲浪和电子信息阅览。系统模拟真实的全外语环境，学生在系统内用外语交谈、询问，从事与外语相关的学习活动。系统能够支持学生课堂学习、自主学习和协作学习，并在服务器上存储大量外语学习资源供学生查询下载。 　　3．网络教育资源库建设。构建外语教学的各种资源库，如听力教材资源库、写作资源库、阅读资源库、翻译资料库、英美国家社会文化资源库等。各资源库可放在校园网服务器上管理维护，学生通过登陆学校网站，可以查询、浏览、下载使用这些资源，丰富学习内容，增长外语知识阅历。 　　4．教师个人教学网站的建立。外语教师依据个人特长和研究领域的不同，在校园网上建立自己的特色教学网站或教学网页。网站可作为教师课外教学的阵地。教师在自己的网站内设置一些与课程教学相关的内容和课件，让学生通过网站的访问辅助课程学习。教师也可以通过网站进行个别化教学或远程教学。 　　5．多种交流工具设置。校园网络或网络数字语言实验室提供多种交流工具，如BBS，聊天室、学习社区、电子邮件等，为外语学习提供了良好交互支持。教师可以利用这些交流工具与学生进行交流。网络非面对面的交流更适合个别化教学需要，并且有利于学生消除外语交流的顾虑，尤其对克服面对面口语对话的恐惧心