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中学地理教材发展的新趋势 作者：高俊昌 　　近一二十年来，随着世界经济、贸易、交通、通信等的快速发展，人们的活动空间迅速扩大，世界仿佛在不断“缩小”。另一方面，人口问题、资源问题、环境问题、发展问题等已构成影响全人类生存与发展的重大问题，并引起全世界的高度关注。这一切使人们意识到，“地球村”已不再是少数科学家先觉的忧患，而成为人类共同面临的现实。与此同时，地理科学工作者在进行理论研究和宏观分析的基础上，加强联系区域生产实际的具体问题研究，并借助于遥感技术和地理信息系统等现代科学技术，由定性描述转向定量分析，以服务于区域发展。 　　为适应时代和地理学发展的要求，许多国家(或地区)，尤其是一些发达国家，对中学地理教材进行大胆的改革。翻开一些国家(或地区)最近出版的中学地理教材，不难发现，无论教学目标、结构体系、主要内容，还是编写手法、教学要求、版式设计，都焕然一新。 　　各国中学地理教材的改革尽管存在着很大的差别，但是，综合起来看，在许多方面努力的方向是共同的。下面仅分析几个主要的发展趋势。 一、重新构建知识结构体系 　　长期以来，中学地理教材按照地理科学体系安排教学内容。由于地理科学体系庞大，内容广泛，尽管只选取一些最基本的内容，中学地理教材仍显出许多固有的不足，诸如内容多，难点多，重点不突出，主题不明显，实用性差等，给教学带来一定的困难。因此，许多国家新出版的中学地理教材，都努力摆脱地理科学系统的束缚，逐渐根据中学地理教育的特点，探索建立新的知识结构体系。 　　以世界地理为例，传统教材按照世界总论、分洲、划区、列国的方式编排。对于每个区(洲或国家)的讲述，有关位置、范围、地形、气候、河流湖泊、资源、农业、工业、交通、人口、城市等内容都面面俱到，曾被戏称为地理“八股”。新的体系主要有以下三种类型。 (一)继承型 　　这种类型继承传统的知识结构体系，并进行必要的改革。例如，我国义务教育初中世界地理(人教版)，对传统世界地理模式进行了两个方面的重要改革。其一，简化知识层次，即将分洲、划区综合考虑，并按照自然地理和人文地理两方面的特点，直接进行世界分区。其二，突出重点，即对每个区域的讲述，摆脱地理“八股”，把握区域主要的地理特征。 　　(二)变革型 　　这种类型因循传统的思路，但寻找新的途径建立知识结构体系。例如，我国香港的《新地理》(文达出版有限公司)，对世界地理的讲述，不再采用传统的地理分区，而是选取典型的自然区域(如温带草原区、热带雨林区、热带草原区等)，结合区域内人们的生产实际，以典型案例分析，说明世界上不同地区的地理环境，以及在这种地理环境中人类的活动。 　　(三)创新型 　　这种类型完全摆脱传统的模式，以全新的思路和方法建立一种崭新的知识结构体系。例如日本新的高中《世界地理》(帝国书院株式会社)，以全球为视点，以世界的地域联系和地域研究、不同自然环境下人们的文化生活及其交流、全球性问题及其解决途径构建知识框架。这些发展向人们展示，教材编写者都在努力打破传统中学地理知识结构体系，并从不同途径建立新的体系。很显然，新体系的建立仍处在探索阶段，尚未形成一种公认的比较完善的体系。 二、突出阐明人地关系 　　人地关系是现代地理学研究的核心内容之一。中学地理教材的编写把阐明人地关系放在核心位置起于20世纪80年代。80年代初期，我国现行的高中地理教材，虽然只是在阐述系统地理的基础上注意反映人地关系，如在“地球上的大气”一章的最后，加入了“人类活动与气候”的内容，但在当时仍为中学地理教材注入了新的活力。后来，一些国家和地区的中学地理教材逐步发展到突出阐明人地关系。甚至教材直接取名为《人地关系》(如英国牛津大学出版社出版的中学会考地理)、《人与环境》(如香港龄记出版有限公司出版的中学地理)等。上述知识结构体系的发展变化，正是中学地理教材以突出阐明人地关系为指导思想的必然结果。 　　(一)以人地关系为主线组织教材 在突出阐明人地关系的思想指导下，中学地理教材的编写，不强调地理知识的系统性，而是从人地关系的角度来选取教学内容。因此，自然地理、人文地理、区域地理知识不再作为有系统的知识整体出现于教材中，而是作为人地关系的基础知识，或典型区域分析，分散出现在有关知识中，并且其广度和深度也视所讲述内容的需要而定。 　　(二)充实灾害地理的内容 　　作为地理环境对人类活动作用的一个重要方面，灾害地理的内容在传统中学地理教材中并没有引起足够的重视。随着人类社会、经济的发展，自然灾害的影响面不断扩大，所造成的损失不断增加。如今减灾问题已引起国际社会的普遍关注，灾害地理也成为地理学研究的一个重要内容。中学地理教材一般都及时把握住这个发展方向，充实了灾害地理的内容。教材不仅讲述了人们熟知的地震、火山、泥石流等地质灾害，以及洪涝、干旱、台风、寒潮等气