带电粒子在磁场中的运动的探究式教学.PDFVIP

维普资讯 第 22卷总第211期 物 理 教 学 探 讨 Vo1．22 No．211 2004年第 1期教(上半改月) Journal of Physics Teacllir (S) 01．2OO4 ．11． 学 革 “带电粒子在磁场中的运动”的探究式教学 刘 力 沈阳师范大学物理系 ( 沈阳 课堂中要实现探究式教学，让学生在 40分 3、情感态度与价值观：通过对两位科学家事 钟的课堂上通过 自己的探究获得知识，又不要影 迹的介绍，培养学生科学态度和科学精神 ，激励 响正常的教学进度 ，教师就要对学生的探究活动 学生刻苦学习，大胆探究，踏踏实实地打好学业 做到有效地 “控制”，面面俱到是不可能的，而是 的基础，致力于培养学生敢于创新的意识和善于 要控制 “关键点”。学生获得知识过程中的 “关键 创新的能力。 点”就是学生的求知欲和注意力。调动学生的求 [教具] 知欲和控制学生的注意力，是通过 “分解教材”来 洛伦兹力演示仪，带电粒子在匀强磁场中做匀 实现的。因为每节课的教学内容都可以把知识分解 速圆周运动的轨迹、质谱仪和回旋加速器的课件。 为学生 “已知的、半知的和未知的”三部分内容： [教学过程】 已知的知识—— r师提出问题由 吐回答。 (一)创设情境 半知的知识 —— 在教师的引导下 由学生探 教师：1939年，物理学家劳伦斯 由于发明了 究得出结论。 回旋加速器而获得了诺贝尔物理学奖，因为回旋 完全未知的知识 —— 才 由教师深入浅出地 加速器能够帮助人类获得高能粒子而进行高能 讲解 明白。 物理方面的研究。那么劳伦斯是如何发明回旋加 探究式教学就是通过 “分解教材”，使讲解中 速器的呢?回旋加速器的工作原理又是什么呢? 有探究，探究中有讲解，就会促使学生用已知的 这就是我们这节课所要研究的问题。 知识做工具去揭示、分析和解决矛盾，引发他们 (二)探究思考 对原有认知结构的调整和变化，从而建构起新的 1、运动轨迹 认知体系，以培养他们独立获取新知识的能力， 点评 下面是学生已知的知识—— 教师提 使他们成为课堂上 “发现知识”的主体。这种方法 出问题 由学生回答： 不仅可以促使学生在课堂上积极地思考 ，主动地 教师：物体作直线运动、曲线运动和匀速圆 参与，在不知不觉中将注意力集 中到研究对象上 周运动各需要什么样的受力条件? 来，而且这样一分解，使学生通过 “复习”，巩固了 学生：物体作直线运动时，受力方向与速度 “已知的”知识，通过 “探究思考”理解 了 “半知 方向平行；作曲线运动时，受力方向与速度方向 的”知识 。这样 ，学生全然不知的知识就所剩无几 成一定角度；作匀速圆周运动时，物体的受力方 了，从而使教师 “教”和学生 “学”双方都节省了 向始终与速度方向垂直，并且大小不变。 气力。用这种方法处理教材，驾驭教法，教学内容 教师：现在有一个垂直黑板向里 的匀强磁 就会像磁石般地吸引住学生的注意力，使他们切 场，一个带正电的粒子 以速度t，垂直于磁场方 实感到探究知识和形成能力的过程。下面 以 “带