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基于教改新理念化学计量在实验中应用教法探讨 　　摘要：教学改革的核心的教学理念的重新定位。本文用新理念指导人教版必修一中“化学计量在实验中的应用（第一课时）”的教学，注重改变思维定式，充分体现新教材的特点；改变教学方式，关注概念的建构过程；改变教师角色，体现教师的主导作用；改变学习方式，体现学生的主体作用。 　　关键词：课堂教学设计；关注概念的建构过程；促进学生的认识发展 　　中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0023-02 　　化学基本概念和基本理论是学习其他化学知识的基础，是掌握物质变化规律的基础，也是进行化学计算和化学实验的基础，对培养学生能力起着重要作用。新课程改革倡导的是以发现学习、探究学习、合作学习为特征的学生自主学习、知识自我建构的过程。教师在教学中要善于把知识问题化、把问题情境化，捕捉新旧知识的结合点和联系，有意识地在事物之间多建立联系，形成各种联想，凭“联想”向问题情境中迁移，以“质疑”和“创造”认知冲突来激起学生学习的兴趣和动机，使学生在情境学习中达到知识的自主构建。 　　一、基于教改新理念的教法定位 　　对于“化学计量在实验中的应用（第一课时）”的教学，通常老师是对“物质的量”是表示含有一定数目的粒子的集合体这一概念进行剖析，用生活中的例子进行类比，注重概念的理解。而在新课程中，教材的前两章为学生提供了一些研究化学的方法和工具。我们在这部分的教学中就是要使学生初步认识这些方法和工具，体会他们的重要性，随着学习的深入，学生在不断的应用中，对这些方法和工具的认识也会逐步地深入。所以，在这一课时的教学中我特别注意转变观念，改变思维方式，改变教学方式，注重学生概念的形成过程和对概念重要性的感悟。 　　二、教学设计 　　1.科学诱导：首先拿着五百克的蔗糖和二百五十克的食盐向学生提问，五百克的蔗糖和二百五十克的食盐那个多？学生们的第一感觉是：“这还用问，当然是蔗糖多，它体积又大又重啊！”接下来，我继续引导说：“化学是一门充满神奇色彩的科学，它通过探索那些肉眼看不见的原子、分子、离子的特征和行为，从而引导人们认识整个物质世界。物质间发生的化学反应是原子、离子或分子之间按一定的数目关系进行的，因此，在化学研究中比较物质的多少，更多的是比较物质的原子、粒子或分子等微观粒子数的多少。”学生这时就会想：“那我们怎么才能比较呢？”原子、离子或分子不仅肉眼看不到，也难以称量。如何比较物质中这些微观粒子呢？那么必须将可称量物质和原子、离子或分子联系起来，这个工具就是“物质的量”。接着就继续引导学生学习“物质的量”的概念，建立“物质的量”与微粒数和质量之间的关系，得到两个计算公式——n=m/M、n=N/NA。得到公式后，继续向学生提问：你们能计算500g的蔗糖和250g的食盐中分别含有的粒子数了嘛？那么算算看，用数据说明五百克的蔗糖比二百五十克的食盐要少。等学生计算后，总结本课时，提示学生在今后的学习中，我们应该知道，由于物质间发生的化学反应是原子、离子或分子之间按一定的数目关系进行的，所以在化学上得到物质的质量意义不大，将其转换成“物质的量”（本质上是微观粒子的数量），这样才更有价值。 　　2.重点突破：这一节课，我们回归了化学的本质，把教学的重点落在了引导学生认识“物质的量”这个工具的重要性和概念的形成上，而不是反复地练习，使学生熟练地计算。学生有了这样的认识，在以后的学习中能够自觉、主动地应用这个工具。 　　3.教学感悟：通过这样的课程设计，跟以前的教学方法对比，我的感受是：以前学生学习“物质的量”总是感觉很难，不能够理解。到了高三很多学生还用质量作计算，怎么强调都不行，而现在大部分学生计算时能够主动应用“物质的量”进行计算。思考其原因：在以前的教学中过分地注重了概念、公式的本身和学生的熟练使用，没有使学生充分认识到“物质的量”是化学研究中一个很重要的工具。 　　三、结束语 　　作为新课程的教师，更要深刻地领会课标的要求、教材编写者的意图、教材内容的功能和作用，要把教学的重点从知识的落实转化为能力的培养和方法的建立上。总结起来就是要：改变思维定式，充分体现新教材的特点；改变教学方式，关注概念的建构过程；改变教师角色，体现教师的主导作用；改变学习方式，体现学生的主体作用。 　　参考文献： 　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003. 　　[2]毕华林.化学新教材开发与使用[M].高等教育出版社，2003. 　　[3]课程教材研究所化学课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书化学①（必修）[M].人民教育出版社，2004. 　　[4]人教课程教材研究中心.高中新课程化学.化学一》培训[M].2010. 　　[5]化学课