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基于创新实践能力培养图形设计课程群改革 　　【摘 要】本文提出以图形设计课程为核心课程，通过对图形设计课程群的建设与改革等实践活动，着力于提高视觉传达专业学生的创新思维和实践能力。 　　【关键词】课程群 创新实践能力 图形设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）09C-0074-02 　　课程群理论的出发点基于“在课程建设中应当以教学计划的整?w优化为目标”，强调要注重“课群”的研究与建设。虽然已经有部分高校对视觉传达专业领域的课程群建设进行了尝试，但现阶段还没有形成相对科学、完善的课程群体系。视觉传达专业着力于培养学生创新思维和实践能力，不但要求学生对设计的表现形式、创新手段、思想观念等方面的创新，更要加强对学生实践能力的培养，实践是创新思维的落地，也是检验创新思维的标准。 　　图形设计课程群作为视觉传达专业的主干课程，以图形设计课程为核心课程，由图形设计、版式设计、标志设计、海报设计、书籍装帧设计、包装设计课程和课外实习、实践部分组成。本课程以图形设计为中心，开展的一系列图形应用实践课程，涉及内容丰富、知识面广，着力于对学生创新意识的培养与强化，具有较强的实践性，在促进单门课程的提升同时，努力实现课程群的协同发展，最终实现提高学生的创新实践能力，培养高素质视觉传达专业人才的目的。 　　一、视觉传达专业图形设计课程群教学存在的问题 　　（一）缺乏科学而系统的创新实践能力训练方法。在高等院校中，不少视觉专业的学生出现了墨守成规、创新欲望弱、创新能力低、实践能力差、喜欢照搬与抄袭等不良现象。用人单位普遍反映刚毕业的视觉传达设计类大学生设计水平不高，很难直接胜任设计实践工作，导致这种现象的主要原因之一就是学生在校期间没有得到科学而系统的创新实践能力训练。以图形设计课程为例，学生刚接触到创意主题时，往往感觉无从下手，任课老师也由于没有掌握好有效、科学、有针对性的引导方法，导致部分学生选择直接抄袭他人作品，甚至出现一个班的同学作品雷同的情况。缺乏系统而专业的方法支持的专业课程，不利于学生的基本设计能力培养。 　　（二）缺乏统一的知识体系规划。现有的视觉传达专业主干课程结构分散，缺乏整合性。图形设计课程作为本专业的核心课程，是由图形元素在各个课程中所占的重要地位决定的，贯穿于整个课程群。而在现实教学中，每个专业课程独立开展教学活动，由于不同的教师水平参差不齐，教学理念也存在着差异，导致学生的专业知识缺乏连贯性与稳定性。以图形设计课程为例，同样的图形设计课程，由于两个或者多个班级任课老师教学方法各异，一个班的学生在进行图形创意之前，教师可以做到利用多种思维训练法针对每位学生的特点进行创意引导，学生就容易掌握设计的方法；而另外一些老师就直接布置作业，让学生自己想，完全不引导，或者根本不会引导，使得学生只能靠搜集相关作品进行临摹仿制，不但打击了学生的创作热情，也无法提高学生的创新能力。 　　（三）教学考核、教学评价方式陈旧。现有教学评价系统局限于任课教师针对学生考勤、设计作品进行批判，存在着较大的局限性。以图形设计课程群的标志设计课程为例，作品最终呈现方式以一个或者多个简洁的标志作品呈现，学生的创作过程不仅仅局限于课堂上，教师往往会根据最终呈现的整体作品效果来进行批判，忽视了学生的思维过程，而且评判结果受到教师的感情因素和个人喜好的影响，存在一言堂的现象。 　　（四）缺乏相应对外交流平台支持。图形设计课程群是专业应用课的群组，其目的与任务是在专业基础课之上，引导学生进行设计理论体系的形成、设计强化、艺术熏陶、综合设计能力训练教学课程。这就要求课程的创作主题要市场化、创作方法要系统化、设计表现要多样化。而现实的图形设计课程群教学中，教师没有关注最新的市场需求，设计主题过时，创作方法零散而老套，设计表现毫无新意，只有扩大交流平台，开拓师生的视野，才能提升教学水平。 　　二、视觉传达专业图形设计课程群改革的主要措施 　　（一）引入头脑风暴创意教学法，建立系统化的创新实践能力训练体系。创新实践能力是高素质人才的重要标志，根据本专业现阶段的发展实际，计划通过引入头脑风暴教学法建立系统化的创新实践能力训练体系。视觉传达专业以创意为灵魂，表现力为落脚点，头脑风暴教学法以召开思维会议和小组讨论为主要的组织形式，作为一种独特、高效、科学的创新思维训练法，能有效实现创意思维的飞跃，师生在无拘无束的和谐气氛中畅所欲言，相互陈述、补充和提问，愉悦地思考问题，在整个过程中不推翻任何一个想法，发现每个思维的闪光点，通过各种思想的碰撞，激发创意及灵感，十分有利于激发学生的创新意识，解决广大师生在创新意识培养上的困惑。头脑风暴教学法建立在广大师生资源共享的基础上，不仅仅有利于培养学生的创新意识，