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基于同理心同伴交往教育 　　同理心是指设身处地从别人的角度去体会并理解别人的情绪、情感的一种人格特质。同理心是人类与生俱来的一种能力，是通常所说的情商的核心内容，它主要体现在情绪自控、换位思考、倾听能力以及表达尊重等方面。对步入小学高年级的学生来说，同伴交往的困扰已经成为学习生活压力的重要来源，而这些困扰往往与是否具有良好的同理心有关。同理心能帮助学生提高同伴交往的能力，改善同伴交往，提高学习生活质量。下面，笔者通过案例来介绍基于同理心的同伴交往教育的经验。 　　● 把学生日常生活中的困扰作为教育的契机 　　有一次，一篇题目为《智商是一个非常可怕的东西》的学生周记引起了我的注意。文章列举了班上两位学生的学习和生活情况，最终得出一个结论：智商低会被人嘲笑，智商高会被人嫉妒，所以请大家跟小健一样做一个成绩忽上忽下的人。一个五年级的小学生对生活有这样的观察和思考，让身在成人世界中的我，着实感到意外。面对智商高低的问题，学生之间有着怎样的嘲笑和嫉妒，又有着怎样的同伴交往压力呢？于是，关于这个话题的讨论便拉开了序幕。 　　● 在讨论中理清困扰的根源 　　课堂上，我先把这篇周记分享给了学生，让他们就这个话题发表自己的看法。这个话题引起了学生极大的关注和讨论热情。有学生认为智商不仅仅表现在学习成绩上，还表现在其他方面。这一观点在学生中迅速达成一致。接着，学生们就群体中存在的嫉妒和嘲笑现象展开了热烈的讨论。 　　生1：学习好的学生常常会有一群人下课都围着他。再看看学习不好的学生，就经常一个人待在那里自己玩，或者跟没什么人玩的同学在一起玩。 　　生2：有嫉妒心理存在的人，即使学习好的学生做的不是什么炫耀的事，在他看来也是炫耀。 　　生3：智商高的人该如何使用自己的高智商，不同的方式也会带来不同的结果（被嫉妒或被尊敬）。 　　生4：嫉妒心理的产生有时可能是父母的原因。例如，某某同学班上有人考了高分，妈妈就会说：“你看看人家，你再看看你自己。”把自己的孩子跟别人做一个比较。 　　…… 　　课堂上美好的时光总是那么短暂，但学生们的思考和探究并没有就此结束。课后，学生们纷纷围住我表达自己的观点，我顺势让他们把自己的想法写到作业本上，自主学习还在继续向前。关于智商的讨论，源于学生在生活中受到的嘲笑或嫉妒，理清了这个根源，教师就可以顺势而为了。 　　● 认识人性的弱点，达成相互理解 　　顺应学生的需求，我与学生们展开了第二次讨论――嫉妒心。课堂上，许多学生表达了自己在生活中有嫉妒他人的情况，有的学生分析了嫉妒产生的原因可能来源于父母的比较，有的学生表示良性的嫉妒是激发人前进的动力，有的学生也辩证地提出了嫉妒是把双刃剑。而小宇的发言，引发了一场大风暴。 　　小宇：我嫉妒莹莹，她有24条蚕，我很喜欢蚕，可她连一条也不愿意送给我，还要我用钱跟她买，而她的那些蚕都是别人送给她的。 　　同学们纷纷表示这种出售的行为是不公平的，如同放高利贷一般，拿别人的蚕赚钱，是奸商的行为。一时间所有的矛头都指向莹莹。 　　突然，一个学生的发言终止了这场声势浩荡的声讨。 　　小雅：大家好像都认为这件事是莹莹的错。可我不这么认为，我们要站在别人的角度去考虑问题。这些蚕，是别人送给莹莹的，那就是属于她的，她在养蚕的过程中是付出了时间和精力的。她有权利决定是送还是卖。我们要尊重别人的意见。 　　小雅的发言引起了全班同学的反思，教室里顿时掌声雷动。这掌声中包含了大家?τㄓǖ睦斫猓?也包含了对小雅同学的新认识。课后，不少学生表示通过这样的讨论，能打开学生间彼此的心结。 　　另外，还有一个小插曲，在一次关于智商的讨论课上，有两个学业成绩不理想的学生哭了，那是因为讨论的话题让他们想起了被同学嘲笑的经历。课后，我用了整整一个小时的时间，耐心倾听了他们的心声，感触颇多。在那次聊天之后，我惊喜地发现，他们的眼神中充满了对我的信任。我想，做到同理心的第一步，就是倾听。这样的交流，不仅让我深刻地感受到学生所面临的人际交往压力，更让我感受到同理心在同伴交往中的影响之大。 　　● 在敞开心扉的交流中放下成见，懂得倾听和理解 　　课上，我首先给学生播放了关于“同理心”的多媒体视频，用形象的动画形式让学生初步认识到同理心是不同于同情心的，它是抛开自我已有的认知，站在对方立场设身处地思考的一种方式。 　　接着，延续上次课的卖蚕话题，有的同学说：“莹莹除了付出时间和精力以外，她买桑叶养蚕，也是付出成本的。”还有的同学说：“她卖蚕有三天无理由退货以及桑叶的提供这些很好的售后服务。”在学生你一言我一语的交流中，大家耐心倾听，放下了成见。此时，理解莹莹的同学就不仅是小雅了，连上节课声讨莹莹的同学也修正了自己的看法，能站在她的角度去理解。 　　随后，我让学生畅谈生活中还有什么无法