基于学生专业高职高专思政课育人模式构建.docVIP

基于学生专业高职高专思政课育人模式构建 　　【摘要】构建与学生专业教育相结合的思想政治理论课新型育人模式，是“大思政”视域下高职高专院校思想政治教育教学改革的新思路和新路径。文章从研究源起、范式构建和制度保障三方面，对如何构建基于学生专业的高职高专院校思政课育人模式进行了论证和阐述。 　　【关键词】高职高专；思政课；育人模式；专业 　　【基金项目】2014年广西高校思想政治教育理论与实践立项研究重点课题：大思政视野下高职高专院校思想政治理论课实践育人模式研究与实践（项目编号：2014MSZ005） 。 　　随着高职高专院校思想政治教育改革的持续推进和不断深入，“大思政”的教育理念早已深入人心。创建“大思政”视域下高职高专院校思想政治教育的新型育人模式，除了建立思想政治教育工作领导机制和工作格局，整合教育资源，形成思想政治教育网络，建立“大思政”师资队伍等举措之外，构建与学生专业教育相结合的思想政治理论课新型育人模式，实现思想政治教育“第一课堂”与“第二课堂”的有机融合和无缝链接，探索与建设思政课创新育人模式和长效运行机制，成为新时期“大思政”视域下高职高专院校思想政治教育工作的新思路和新路径。 　　一、基于学生专业的高职高专思政课育人模式研究的源起 　　（一）思政课教学与专业教育结合的哲学基础 　　唯物辩证法认为，共性和个性是一切事物固有的本性，每一事物既有共性又有个性，两者辩证统一，密切联系，不可分割。一方面，共性决定事物的基本性质，共性寓于个性之中，并通过个性表现出来；另一方面，个性揭示事物之间的差异性，个性体现并丰富着共性，没有个性就没有共性。共性是绝对的，个性是相对的、有条件的，共性和个性在一定条件下会相互转化。而思想政治教育领域的诸多理论作为客观世界最高层次的抽象原理和普适理论，其与专业教育之间便存在共性与个性、一般与特殊的理论层级与逻辑关系。正是基于这样的哲学性前提与可行性依据，思政课和专业课教学能够在充分尊重对方学科的理论根基和发展规律的基础上，开展学科交叉研究与实践，在夯实双方共同的教学理念和培养目标的基础上，围绕专业领域的理念、知识和技能开展思政课教学活动，在进行专业教育时融入思政教育的教育理念和教学目标，实现思想政治教育与专业教育的有机融合与相互渗透，开创“大思政”视域下高职高专思想政治教育的新局面。 　　（二）实现高职高专院校人才培养目标的必然要求 　　2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》一文中指出：“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念；提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”虽然思政课与专业课教学在教学目标上的侧重点有所不同，但作为人才培养不可分割的两个渠道，思政课与专业课都共同服务于高等职业院校人才培养目标：培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才。新时期新形势下，中国的社会环境对学生品德的养成提出了史无前例的挑战，面向一线职业岗位的高等职业院校德育作用愈发突出。这不仅关系到用人单位对毕业生职业道德的满意程度，也关系到中国未来整个社会核心价值体系的支撑。因此，思政课教育需要积极深入探寻教育教学改革的新思想、新方法和新路径，适应高职教育工学结合的特点走技术路线，从专业需求的角度创新教学理念和课程体系。通过范式构建、人事制度和评价体系探索新型育人模式的长效运行机制，形成思想政治教育与专业教育的合力，正是实现培养高端技能型人才的高职教育人才培养目标的动力源泉和制度支持。 　　（三）应对新时期高校思政课教育教学现实挑战的迫切需求 　　高校的思想政治理论课教学改革是一项只有起点、没有终点的系统工程。自思政课“05方案”实施以来，高职高专院校的思政课教学进行了种类繁多的教学改革并取得了一定的成效。但总体来说，能够体现教学观念更新和?D变，突出高职高专教育特色，广为学生欢迎并能大范围推广的教改成果仍乏善可陈。而随着大数据、“互联网+”时代的到来，高校思政课教育教学工作又迎来了新的挑战。采用与专业教育相结合的方式进行思政课新型育人模式探索与实践，更新思政教师的教学观念，认清自身的教育定位，从传统的“说教”转向“服务”，并将职业理想、职业态度、职业责任、职业纪律和职业荣誉等极具行业特征的理念摄入并渗透到思政课教学当中，既能帮助学生摒弃仅重视自己专业技能的学习，认为思想政治课学习无用的心理，也能克服当前思政课重理论、轻实践，重说教、轻参与，难以培养学生的辩证思维能力和实践能力的弊端；既能很好地突出高职教育的教学特色，也能够妥善地应对和解决新时期高职高专思政课遇到的新问题、新挑战，为新时期高校思想政治教育工