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基于移动互联网仪器分析实验课程教学模式研究 　　摘 要：该文基于移动互联网的发展，根据现阶段仪器分析实验课程教学的现状和问题，再结合以学习者为中心的教学理念，提出了一种具有较好交互性和时效性的移动互联网教学方法，基于移动互联网教学的翻转式课堂教学模式和以微课、慕课为代表的课堂预习模式，以智能手机为创新学习的多渠道终端教学模式，探讨将该教学模式应用于仪器分析实验课程中，以促进学生主动学习，提高学生学以致用和创新能力。 　　关键词：移动互联网；仪器分析；教学改革；创新能力 　　中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）22-0146-02 　　现如今，移动客户端如手机，已成为学生的日常使用工具，传统的课堂上是将手机看成是一个影响学生学习的工具，甚至要将其逐出课堂，其实不如对手机与移动网络技术加以利用，将其变为学习工具建立一个全新的、互联网背景下的完整教学生态系[1]。现国内涌现出较多的在线教育平台、教学管理相关的公众号和APP，如慕课、微课、超星学习通等一些创新的教学模式已经进入到现在的课堂中。目前大学英语和计算机等公共基础课程已经开始采用“互联网+教育”模式[2]。 　　仪器分析是工学课程的一个重要分支，由于其内容广泛、抽象性强、理解难度大、设备昂贵等特点，已成为高等院校教学中的难点，虽然很多研究者对这个课程做了较为深入的研究和改革，但效果并不令人满意。为此，笔者根据现阶段本校仪器分析课程存在的难点和问题，充分利用基于移动互联网的这种新型教学模式的特点，本着培养学生自主创新能力的宗旨，激发学生对本课程的学习兴趣，使学生能够熟练掌握大型精密仪器的使用，从改革教学模式着手，积极探索仪器分析实验课程教学模式改革的新途径。 　　1 仪器分析实验课程的现状 　　1.1 仪器数量满足不了学生使用 仪器分析实验所使用的大型仪器大多属于精密仪器，价格高，数量不多，每一位学生实际使用仪器的时间偏少。如果采用在课上一一讲解仪器的方法，由于学生人数多，后排的同学无法清楚的看到老师的仪器操作演示。 　　1.2 创新性、设计性实验较少 为了节约使用仪器的时间，现阶段开的实验课程会选择成功率高并且实验效果明显的实验项目，教学方法也多是教师提前将课上需要的材料都准备齐全，学生按部就班的实验操作，导致学生缺乏主动思考，无法培养学生创新能力[4]。 　　1.3 工作重复，效率低下 由于大型仪器精密且昂贵，学生从未接触过这样的设备，所以在使用前，教师需反复的讲解强调，导致每一位学生实际操作仪器的时间变短，还增加了任课教师的重复的工作量，效果也不理想。 　　1.4 学生没有充分的课前预习 实验课前预习不充分。大部分学生只是为了应付老师的预习检查，并没有通过预习达到充分理解该实验的实验原理和实验方法的目的，最终可能会导致该实验过程进行的不顺利[5]。 　　综上所述，仪器分析实验课程的现状是不利于提高学生学习的积极性，学生的自主创新能力没有得到很好的提升，因此，需要革新教师和学生的观念，让学生在课下通过观看教师制作的教学视频并查阅相关的文献资料，通过预习考核之后，再在课堂上先通过老师简单介绍实验内容，学生分组进行实验操作，老师在这个过程中给予必要的指导[6]。 　　2 基于移动互联网的仪器分析实验教学模式改革措施 　　在仪器分析实验课程的教学过程中，重点是培养学生实践应用能力，使学生能够独立操作各类精密仪器。教师事先把资料上传至教学平台，并推送给学生。课上，老师利用少量的时间针对预习内容进行提问，考察学生预习情况，同时学生有不懂的地方可以向老师提问[7]。课堂上，教??花部分时间讲解主要问题，剩下的时间留给学生动手操作，教师观察学生操作过程针对性的指导。在平台上，教师可以将课程中抽象的知识点，以微课视频和Flash动画的形式演示。课后，大家有疑问的也可以在网络平台上进行讨论。具体按照以下步骤开展教学： 　　2.1 网络学习资料数据库的构建与学生的课前学习 （1）制作多媒体教学课件。主要包含以下3个方面内容：实验的基本原理、分析仪器解析及具体的定性和定量分析方法。每个部分内容都用对应合适的方式讲解，比如讲采用讲授型、问答型或者是动画型来讲解基本原理，而采用实验型或者动画型来讲解分析仪器部分[8]。充分利用微课的灵活的方式来解决抽象难懂的仪器分析实验问题。（2）录制仪器使用的教学视频。由于实验室内精密仪器的数量有限，无法满足每位学生一台的要求，而此时利用微课的方式进行灵活教学，以微视频的形式讲解仪器的结构、使用方法，而学生根据自己的情况，可以选择重复观看，从而达到良好的教学效果。（3）教师可通过管理平台上传学习资料，让学生可通过平台下载，提前做好预习，提高学生主动学习积极性[9]。并在平台上设有互动模式，