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基于行动导向引导文教学法 　　摘要：“行动导向”教学是在当下教育教学改革中应运而生，是工学结合新型人才培养模式的有效路径。行动导向教学的运用，促使了大量新型教学方法和手段的结合使用，引导文教学法就是行动导向教学模式下行之有效的价值体现，这种方法的运用尊重了学生主体性、体现了学习自主性、合作性和实践性，在现代职业教育教学中发挥着重要作用。 　　关键词：行动导向引导文教学法 　　“行动导向”教学是一种先进的职业教育教学理论，源于德国，是上世纪德国职业教育改革成果，产生的基础是20世纪70年代以来德国职业学校企业化教学实践和对原有学科系统性教学模式及范例教学活动的批判性认识。在我国，随着教学改革的深入，“行动导向”教学已被职教人认可并运用于实践教学中，并由此总结出众多教学方法，引导文教学法就是在此改革中被推崇的一种教学方法。 　　一、行动导向教学的内涵 　　目前行动导向教学没有固定模式，职教同仁对“行动导向”教学的理解也不尽相同。我们通过分析、教学实践和经验总结，认为：“行动导向”教学是以形成和提高综合职业能力为目标、以人才培养的核心技能为指向、以行动评价为指导、设置以就业为导向的专业技能训练课程、设计与工作过程相衔接的教学过程 、强调学生自主学习的职业教育教学理念。 　　其基本要义是：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动、学生与学生互动，学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，“动手”实践，掌握职业技能、形成职业意识、习得专业知识，构建属于自己的经验和知识体系。 　　在学习过程中，学生为了“行动”而学习，通过“行动”而学习，即针对与专业紧密相关的职业“行动领域”工作过程，按照6个完整的行动序列进行行动导向学习，自主、自觉、有目的地参与到学习中，达到“手、脑、心统一”。学生通过“行动”，“学知识学技能”、“学会学习”、“学会生存、学会交往”，获得相应的专业能力、方法能力和社会能力，有效提高综合职业能力。 　　二、行动导向教学的引导文教学法 　　在行动导向教学理念下，职教工作者探索实践多种教学方法，引导文教学法因其自身的特点和优势，逐渐被认可并推行。 　　（一） 引导文教学法的概念 　　引导文教学法是项目教学法的发展和完善。它是借助一种专门教学文件即引导文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习的教学方法。引导文是典型的学材，是学生学习的“拐棍”和“脚手架”，它常以引导问题的形式出现。学生在引导文引导下，通过自主学习建立任务与完成任务的必要知识、技能之间的关系，了解完成任务应该通晓什么知识、具备哪些技能，以及完成任务的程序和操作步骤等。 　　在教学实践中，不同职业领域、不同专业所采用的引导文不尽相同。目前主要有专题研讨型引导文、序列式引导文、岗位描述型引导文、项目工作式引导文。在中职专业技能课教学中，常采用岗位描述型引导文。引导文的形式决定着教学的组织形式、教学媒体和教学材料。 　　可以看出，引导文教学法的基础和中心是引导文，其精髓是“重在引导”，优于其他教学法的主要特征之一是强调评价。 　　（二）引导文的组成及设计 　　引导文一般包括任务、学习目标、引导问题、学习质量监控、信息来源渠道说明、其他辅助性说明等。具体如下： 　　1、 任务确定与描述 　　这里的“任务”是“工作与学习任务”，即“用来学习的工作任务”，是职业学校能实现的学习与工作任务，与简单的知识学习任务或技能训练任务不同。它来源于企业实践，但不一定是企业真实岗位任务的忠实再现，只有将企业典型工作任务进行教育化处理后，才能用作学生学习任务。 　　由于中职学生处于职业成长阶段的“初学者阶段”，所以学习任务通常是“入门概况性的知识”，即那些有助于了解和展示一个职业的总体相关性的工作任务，包括工作的相关性、职业的相关性知识以及入门的和概况性的知识。通过此类任务学习，学生对该职业的工作有一个概括性的了解，并且加深理解相应的生产过程和服务过程。由此，教师教学其中一项主要工作是选择和设计适合“初学者”学习的具有典型性的“学习任务”，目的是帮助学生建立与职业任务之间的联系，让学生尽早知道他的职业的内容是什么、能够获得定向和概括性的知识、以便能够在本职业中快速成长，并使过去的经验和知识职业化。学习任务可以是一个项目任务，也可以是典型职业情境中的案例性工作任务（特别是服务行业和化工行业等）。 　　教师选择和设计的“任务”应是：学生可以把握的宏观的整体化的工作关系；有助于学生了解工作任务的外延知识；完成这一任务需要遵循专门的系统化原则；必须遵循的规定和标准，并能进行反思和批判性地验证；本专业的标