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基于现代教育评价理念教师评价体系构建 　　摘 要： 现代教育评价的基本理念对教师评价的启示有：以人为本，注重发展，重视过程。构建教师评价体系要坚持导向性、超前性、目标性、发展性等原则，从教师自我评价、学校评价和学生评价三个层面出发，突出以教学业务能力与教师自身发展为主要内容。确保教师评价体系正常运行的主要途径有：加强培训与激励、制定胜任目标与绩效管理、发展管理文化等。 　　关键词： 教师评价体系； 原则； 主要内容 　　中图分类号： G647文献标识码： A文章编号： 1673-8381（2009）02-0061-05 　　 　　一、现代教育评价理念及对教师评价的启示 　　 　　教育评价的理念是指贯穿教育评价活动的总的指导思想，它是在总结教育评价的功能及特征的基础上提出的，体现了人们对教育评价的期望目标。教育评价对教育活动具有直接的导向、激励和改进作用。现代教育评价的基本理念有：以人为本，注重发展，重视过程。三者之间的关系是：以人为本是评价的立足点和出发点，促进发展是评价所要达到的最终目的，在达到目的的过程中，应注重教育活动的过程，即注重对过程的评价［1］。而教师评价是对教师工作的现实价值或潜在价值做出客观判断的活动，基本目的是促进教师从事教育和科研工作的效能。现代教育评价理念对教师评价具有重要的启示。 　　（一）以人为本的评价理念 　　首先现代教育评价中突出了人的主体地位和作用。评价者并不是只根据一定的评价内容按部就班地执行评价程序就行了，评价过程中有很多的主观选择、主观判断，要真正达到高质量的评价，就必须发挥评价的主体作用，使评价者能够引导评价的正确方向，达到预定的评价目的。其次充分发挥评价对象――教师的主观能动性。存在主义哲学的观点之一就是相信人的自由选择，并有为这种选择承担责任的勇气，从而把人的主观能动性提高到一个前所未有的高度。由于评价对象往往是通过自己对评价的认识和理解来选择未来的发展方向的，所以评价不是用一个评价结果来限制评价对象的发展，而是要为评价对象创造一个开放的空间，使其能够以此为平台，充分发挥自身的巨大潜能。 　　（二）注重发展的评价理念 　　结合国外对教育评价理念的研究和发展，我国在教育评价中提出了具有时代特征的发展性理念，发展性评价的根本目的是促进评价对象的发展。教师评价中关注教师的实际需要，让教师了解自己的长处和不足，帮助其制定符合自身发展需要的发展规划，激发教师的内部发展动机。事实证明，评价对象的内部发展动机比外部奖惩力更具有激励作用，内部动机能使评价对象在了解自身不足的情况下，辅以必要的客观条件的满足而发挥出发展的巨大潜能，实现自身的价值。注重发展的教育评价是面向未来的，不仅兼顾了过去和当前的状况，更加注重其未来的发展。 　　（三）重视过程的评价理念 　　现代教育评价是过程评价与结果评价的统一。一般来说，教师的教学质量是教学效果与教学方法方式的结合，过程性评价除了要关注教师的教学效果，更要关注教师的教学方法、方式、手段。通过过程性评价一方面可以确认教师的教学方法手段，了解教师的教学效果与教学质量，另一方面能够鼓励教师采用深层次的教学方法手段，如启示的、探究的、案例的教学方法等，以达到更高水平的教学质量。 　　 　　二、构建教师评价体系的主要层面与基本原则 　　 　　（一）教师评价体系的三个主要层面 　　1.教师自我评价。人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的内驱力。马斯洛认为，自我实现的需要就是人对于自我发挥和完成的欲望，也是一种使人的潜力得以实现的倾向，当人的生理需要得到满足之后，更高层次的自我实现的需要就会出现，而且起主导作用［2］。教师自我评价是实现自我发展需要的有效途径。教师自我评价重点在关注自己的职称学历等知识条件、教[JP2]学能力（含效果）、教学成果与研究成果的评价。学校与教师共同协商、取向一致的教师自我评价便于教师自我反思，使教师由被动接受评价转变为主动反省总结工作得失，同时可以要求教师总结工作业绩与核心创新点，使其成为自我认识、自我改进、自我完善和自我实现的有效途径。 　　2.学校评价教师。学校一般从学校发展的角度出发，结合教师的学历、职称等基本条件，重点评价教师的业务胜任能力（含教学任务完成、教学手段与效果、科研能力与成果、教学管理能力）和自身发展能力，通过评价进而对教师提出改进要求与新的目标。在学校评价教师的过程中可邀请教师一起商讨，共同协商，达到取向一致，避免教师产生“受审”的感觉。 　　3.学生评价教师。指组织学生对教师的教学行为、态度、水平和效果进行评价。学生往往关注教师的知识水平、授课能力、师生关系与人格认同等，学生评价教师标准往往带有模糊性，但评价结果的好坏对教师情绪