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基于语篇理论大学英语课堂教学模式研究 　　摘 要：语篇语言学与篇章语言学的成果广泛应用于英语教学实践的各个层面，验证了语篇策略在语言综合能力培养中的关键作用。以语篇语言观、语篇语义学、篇章语言学和图式理论等理论为指导构建的大学英语课堂教学模式重视从语言整体上分析和学习语言，在培养学生的语篇意识、深化语篇理解和提高语言运用能力等方面取得了较好的成效，从而推进了提高学生语言综合应用能力的目标。 　　关键词：语篇；大学英语课堂；教学模式；构建 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）09-0188-02 　　一 理论依据 　　1.“语篇即语言”的语言观 　　McCarthy 和Carter 在其1994年出版的Language as Dis- 　　course： Perspectives for Language Teaching一书中提出“语篇即语言”的一种基于语篇的语言观，认为语言就是语篇，语音、词汇、语法都是语篇的有机组成部分。基于这一思想，语言教学的改革应该把语言当作语篇来进行教学，所有教学活动要围绕语篇来进行。这种语言观围绕语言整体来考虑语言教学，把语音、词汇、语法等语言要素置于语篇网络中，将提高语言学习者的语篇能力作为使用语言能力的体现，这对展开以提高学生语言综合能力为目标的语言教学是有积极指导意义。 　　2.Martin的语篇分析视角 　　Martin和Rose在其著作Working with Discourse： Meaning Beyond the Clause中发展了Halliday的系统功能语言学思想，从人际、概念和语篇三个元功能层面上将语篇分析从词汇――语法层上升到语篇层，创造性地提出了分析语篇的五种视角：评价，概念，联结， 识别和语篇格律。通过这些视角，可以探索语篇是如何发展，如何追踪参与者、如何通过序列逻辑关联的，如何分析作者、读者及语篇中的参与者的评价过程。此书分析方法可操作性强，也可以用来培养除阅读技能以外的听力、口语、写作和翻译能力的发展。基于语篇理论体系的大学英语课堂教学模式中，重点之一是培养学生以这五项分析视角为主要工具来分析语篇的能力。 　　3.篇章语言学和图式理论 　　篇章语言学研究的是篇章的形式和功能，以及篇章的生产和解读过程。它与图式理论都认为理解过程是读者激活现实世界的经验和图式，对新的或未知的信息进行预测和不断修正，实现对篇章传达出的信息的理解。图式理论认为在很大程度上，阅读理解是知识图式、语言图式和篇章图式相互作用的过程和结果。篇章语言学从篇章的形式及内容上将篇章分成一些常见的篇章模式，通过学习和掌握不同的篇章模式，可以帮助学生建立起语言图式和篇章图式，学会激活解读篇章的“前理解”，促进对篇章整体脉络的把握，加快理解速度。 　　二、课堂模式的构建 　　按照从宏观到微观的语篇分析程序，课堂教学对学生语篇能力的培养包括情景语境分析、篇章模式识别和应用、语篇格律、语篇联结方式、语篇参与者追踪、语篇概念意义识别及评价理论运用等。 　　1.导入 　　课堂导入主要帮助学生学会分析语篇的情景语境，能够识别和应用语篇的一些典型模式。Halliday （1994）等语言学家发展的语域理论将情景语境分为三种主要类型：语篇场、语篇方式和语篇基调。语篇场指话题以及与话题有关的活动；语篇方式指语言在具体语境里所起的作用、采用什么体裁、通过口语还是书面语渠道等；语篇基调指谈话参加者的身份及说话者的交际目的等。对情景语境的分析可以培养学生建立首先分析语言使用环境的习惯，学会分析所接触语篇的各种情景要素。篇章语言学根据篇章的形式和内容总结出一些典型的篇章模式，课堂导入时可以先介绍这些典型篇章的特征，然后通过一些篇章练习锻炼学生对篇章模式的识别能力，积累英语构篇知识，建立学生的篇章图式。情景语境分析和篇章模式的识别有助于建立学生的语篇知识储备，学会激活自己的世界知识和背景知识，培养语篇预测和分析的能力。 　　2.宏观分析 　　语篇格律理论和语篇联结从篇章角度对语篇进行宏观解读和分析。Martin和Rose将语篇的节奏称为语篇格律，用以研究语篇的信息流动。他们引入宏观主位、宏观新信息、超主位、超新信息、主位和新信息的概念来说明高一层主位预测低一层主位，高一层新信息则浓缩低一层信息。主位告诉我们信息将向何处流动，新信息告诉我们信息流到了何处。语篇格律可以帮助学生追溯语篇中各个段落的信息是如何推进、又如何构建成一个整体的语篇，进一步深化学生对英语组篇思维的理解。 　　作为形合语言，英语从句子到篇章的逻辑关系很多都是通过词汇手段显现出来的。这种与汉语语言的差异造成许多中国学生在产出语言时由于缺少联结手段而使表达没有逻辑性。Martin和Rose