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基于设计创新工业设计模型制作课程教学模式构建 　　[摘要]在目前工业设计本科专业模型制作课程的教学体系、整体教学框架及主要教学内容的基础上，提出了基于设计创新的教学思路，并列举了详细的教学案例，通过教学实践建立基本制作技能训练与综合设计能力培养双轨并行的教学模式，为更加系统地探讨适合工业设计创新人才培养的机制和方法，形成完整的以实验教学为依托的创新人才培养体系等做一些基础研究工作。 　　[关键词]设计创新；模型制作；教学模式 　　[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2011)05-0046-04 　　0引言 　　模型制作是产品设计不可缺少的重要环节，模型制作课程作为工业设计专业本科教学最重要的专业基础课之一，是培养学生动手能力、实践能力的重要手段。通过这门课程的学习，可以使学生在掌握各种模型材料的特点和加工方法，利用多种模型材料加工制作出相应的产品模型的基础上，理解产品模型贯穿于工业产品全过程（设计初期的概念草模－设计中期的结构模型－设计方案确定后的仿真模型或样机）的重要作用，有助于学生分析和掌握产品的功能、结构、形态、材料、色彩、肌理、工艺等，还可以启发设计灵感，开拓设计思路，提高三维造型能力[1]，为日后更好的开展设计工作、检验和展示设计方案提供了最为直观的平台和手段。 　　1工业设计专业模型制作课程教学现状 　　1.1总体状况 　　自20世纪80年代末以来，中国工业设计教育已由新兴专业，发展到了目前的遍布全国各类高校：美术院校、工科院校、综合大学、农林院校、师范院校都有设置。通过近三十年的教育摸索，我国的工业设计高等教育模式经历了“不同－大同－各具特色”的发展道路。 　　目前全国各高校工业设计本科专业教学计划经过几轮大调整之后，已形成了既具有自身特色，又注重整体发展的比较规范的教学体系。在这之中，模型制作课程课时基本确定为64～80学时；采用的教学手段主要为课堂理论讲解、教师操作演示、学生实际操作、课内外制作等环节；教学的重点是对各种模型材料的特点和加工方法、设备及工具的使用方法、典型结构形态制作的流程与方法等基本技能的训练与培养。由于学时、课程档期、制作难度等多重因素的限制，在大多数院校模型制作课程与工业设计其他专业课程，特别是与产品设计实践之间的脱节情况相当严重，这门课程的教学未能引导学生真正领会到制作模型对于产品设计全过程的重要意义。 　　1.2教学内容 　　模型制作课程一般按照常用模型材料的种类、加工技术手段以及技能掌握的难易程度，适当整合之后，编排教学内容。在多年教学中，笔者逐渐摸索出了一条根据产品形态结构特征，涵盖各类模型材料的教学思路，如图1所示。 　　该教学框架分为两大组成部分：第一部分根据产品设计的一般流程，按照设计构思、草模制作、模具及模型翻制、后期表面及细节处理等环节的逻辑关系，对涉及一般工业产品开发过程中制作模型的相关制作流程、主要模型材料、重要设备使用、制作技巧及方法进行归纳与整合；第二部分基于制作工艺与方法、后期处理工艺与方法都自成体系的两种模型材料（木质、油泥）进行有针对性的专题教学，在综合教授模型制作技术的基础上，体现自身的优势与特色。 　　2基于设计创新的模型制作课程教学探索与实践 　　2.1基于设计创新开展模型制作教学的目的与意 义 　　模型是设计创意的一种表达方式，是借助于一定材料或媒介来表现设计创意的表现手段，是设计思维的直观体现[2]。基于设计创新开展模型制作教学，一方面要将产品设计与创新的程序、方法和理念贯穿于模型制作的全过程，使模型制作不只是按图索骥，而是具有创造性的设计活动；另一方面要借助和应用模型制作中立体表达的思维方式，更好地辅助各阶段的设计创意活动。将以上两个方面相结合，促进模型制作课程与工业设计其他专业课程的紧密融合，才能真正发挥和体现模型制作对于设计全过程的重要意义。 　　2.2基于设计创新的模型制作教学案例介绍 　　1）课题确定。根据模型制作课程教学大纲的具体要求，课题的选择在设计内容方面应具有一定的代表性，在制作技术方面应具有较高的综合性，通过典型产品的设计制作，将一般工艺流程、常用模型材料、重要加工设备、重点技术技巧融汇于其中，从而达到教学目标。 　　在多年的合作中，笔者与南京贝力模型有限公司建立了长期稳定联系，通过反复实践，将该企业的产品改良设计课题作为基于设计创新的模型制作的教学案例，取得了较好的教学效果。南京贝力模型有限公司是专业设计制造遥控航海模型、航空模型、静态模型、建筑模型等模型产品的企业。改良设计的对象是比赛用帆船模型。要求在沿袭企业帆船系列产品整体形象风格的基础上，对整体造型、细节以及涂装设计，进行改良与创新。 　　2）具体设计要求。帆船模型是以风帆为动力，通过无线