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基于设计型学习计算机网络实验教学研究 　　摘要：计算机网络实验教学的主要目标之一是培养学生的设计与创新能力，而基于设计型学习的方式可以有效地促进学生设计能力的提高。本文首先介绍基于设计型学习的内涵和模式，然后探讨设计型学习的特点和操作模型，在此基础上，以一个实验为案例，详细介绍运用该方法进行实验教学的具体过程。实践证明，这种学习方式有利于发展学生的批判性思维和创新思维，提高学生的设计能力和解决实际问题的能力。 　　关键词：计算机网络；实验教学；设计型学习；设计能力 　　 　　 　　1导语 　　实验教学是教师指导学生用实验手段进行观察、探索和创新，从而培养学生实验能力的教学过程。它借助实际操作，帮助学生理解和消化课堂理论知识，在培养学生创新能力和分析解决实际问题的能力中起着承上启下的作用[1]。但目前的实验教学在实验内容、教学方法等方面还存在不少缺陷，不利于学生创新意识和创新能力的培养。因此，在实验教学目标、实验教学理念和实验教学内容确定后，寻找一种高效、快速、行之有效的实验教学模式，就成为实验教学改革的关键。 　　计算机网络是一门实践性很强的课程，需要培养学生掌握基本的网络操作和组件网络的技能，但更重要的是要培养学生的创新设计能力。从某种意义上讲，计算机网络教学的核心目标是培养学生的网络设计能力，而这种能力的培养单靠验证性操作实验是难以实现的。需要在新的教育教学理论的指导下，在理论和实践教学中有目的地培养学生的这种设计创新能力。 　　近年来，我们所倡导的设计型和创新型实验理念的核心思想也是培养学生的实验设计能力。而设计型学习是近几年国外教育界刚兴起的一种新的学习方式[2]。这种学习方式的目标就是通过对实验产品的设计来培养学生的设计创新能力。 　　2设计型学习简介 　　设计是指有目的有计划创造性的思维与实践活动。设计源于实践中的具体问题，目标是解决实践问题。设计型学习的核心思想，是利用所学的知识和技能，创造性地设计出能满足一定功能和目的的方案和产品，以解决实际问题。这种学习方式是通过设计来学习，设计随着学习的开展而不断深化。设计型学习为学生学习知识和技能提供了理由，学生参与到设计中，有意义地学习学科知识和设计技能。 　　2.1设计型学习的内涵 　　设计型学习的英文是Design-Based Learning(DBL)。关于设计型学习的定义，Wijnen认为[3]，它是“课程的主要部分和学习方案的一个教育的模式，目标是学会设计，其中一个主要的课程和研究方案的目的是学习设计”。该定义强调了设计型学习是一种新的教育模式，目标是学会设计。Janet则认为[4]，设计型学习(DBL)是一种基于项目的学习，在这个过程中，当学生试图设计东西时，及时学习他们需要的知识和技能。他还特别指出，设计型学习是一种依赖高度研究的基于项目和基于标准的学习方法。它为授予学生各门学科基本知识和技能提高了工具和技术，学生也学会了高层次批判性思维――发明、推断、适应和转变信息，以获得对学科的深入了解。这些技术促进了所有学生的语言学习、口语的发展并且丰富了学习经验[4]。该定义阐明了设计型学习是一种新的学习方法，目的是培养学生的基本技能和高层次的批判性思维。Wijnen教授认为[3]，设计型学习是一种教育模式，课程的主要部分和学习内容的目标是学习设计。他从大学工科类教学的目标出发，给设计型学习下了如下定义：它是技术性大学教育的一个概念，学生需要在一起积极地设计合作设计任务，目的是相合作和积极动手完成多学科设计的任务，目标是培养学生具有整合教育中相关方面知识的专业创新能力，分析现有技术系统的能力，评估系统的质量和性价比，以便设计出更高性能的产品和系统。该定义指明了设计型学习的具体目标。毫无疑问，设计型学习的目的和目标与计算机网络实验教学的最终目标是相一致的。 　　2.2设计型学习的作用 　　目前，设计型学习已经运用到许多学科领域，对培养学生的设计和创新能力发挥了积极的作用。设计型学习的创建者――多林#8226;尼尔森(Doreen Nelson)，被纽约时报评为全美最有创新力的30名教育者之一，她将设计型学习的理念和方法用于K-12教育，并取得了引人注目的成果。Doreen Nelson认为[2]，教师在设计型学习活动中挑战学生，让其去创造能够反映主题、概念和标准的有形物体。有了这些物体，学生在一个互动的环境中学习基础学科，这样能促进信息的回忆和再利用。实践证明，设计型学习可以有效地培养学生的设计能力、合作能力、创新能力等，学生通过设计型学习方式，能够产生在课堂中整合多门学科的知识，“设计”课程作品，并通过“作品”进行积极学习，提高学习的兴趣和积极性。Wijnen教授也指出，设计型学习可以提高教育质量，提升学生的能力水平，强化教育和研究之