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基于校内生产性实训基地工学结合模式分析 　　摘要：工学结合已成为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，各高职院校积极探索与企业合作，推行了不同的工学结合模式。文章通过对实训基地运行模式的分析，提出了基于校内生产性实训基地的工学结合是当前切实可行的运行模式之一，并对校内生产性实训基地的功能和实施进行了探索性的研究。 　　关键词：校内生产性实训基地；工学结合；运行模式 　　 　　体现“双赢”是工学结合模式顺利实施的关键，现阶段作为办学主体的高职院校依托校内生产性实训基地，主动与行业、企业联系，根据各专业不同要求，设计工学结合方案，是一种切实可行的人才培养模式。 　　 　　校内实训基地的运行模式分析 　　 　　高等职业院校经过近十多年的发展，对实训基地的运行模式作出了许多有益的探索。 　　基于学校统筹管理的运行模式这种运行模式下的实训基地，学校拥有绝对的管理控制权。其优点是能最大限度地方便学校根据教学计划要求，安排学生实习。缺点是学生实习受到实训耗材承受能力的限制，为了节省费用，基地不得不尽可能压缩学生实训时间，很多实训项目只能停留在模拟阶段。 　　基于企业（个人）承包的运行模式这种运行模式下的实训基地，由学校负责投资建设，学校拥有基地的所有权。但基地建设形成一定的规模后，学校通过承包协议的形式，将实训设备、设施的使用权承包给某企业或个人。承包人按协议履行承担学生实训责任。其最大优点是学校不但可以省去设备维护和实习耗材支出的大笔费用，而且还可以从承包方获得一定数额的承包收益；缺点是承包方为实现其利益最大化，或者以种种借口拒绝学生进行实质性生产实习，或者把学生当成廉价劳动力，让其从事千篇一律的简单劳动，实习内容空泛而流于形式，学生能力培养落不到实处，容易背离教学目标要求。 　　基于校内生产性实训的校企合作模式这种运行模式下的实训基地找到了与企业合作的“相切点”，基地承担着为企业生产、加工产品的职能，能以学生实习为目标，适时安排学生参加生产实习，其运行模式的最大优点是学生有足够的训练时间和机会，可得到综合技能培养；学生实习又是在为企业生产、加工产品，不但可以节省学校的实习耗材支出，而且还可以通过实习获得企业给予的生产加工费。但其运行的难度是“联姻企业”及项目不易寻找，实习的组织管理压力较大，一旦指导不力或管理不到位，生产中出现过量的废品，学校将要承担相应的经济赔偿责任。 　　基于政府投资的共享型运行模式这种运行模式下的实训基地是政府投资、学校管理，其最大的优点是：不但有利于培养学生能力，也有利于锻炼教师队伍；不但有利于教学，也有利于科研；不但有利于学生，也有利于社会；不但有利于节省运行成本，也有利于增加学校的收益。遗憾的是这类实训基地到目前为止只限于示范性，数量少、规模不大、不具普遍性。 　　 　　校内生产性实训基地的功能分析 　　 　　校内生产性实训基地有别于实验室、实习车间，也有别于企业生产车间。校内生产性实训基地，在建立时要突出生产性和教育性，同时要充分体现先进性和实用性。在设计时，要力争体现七个合一：车间、教室合一；学生、学徒合一；教师、师傅合一；理论、实践合一；作业、产品合一；教学、科研合一；服务、创收合一。 　　教育实训功能为理论与实践的结合提供训练场所，使学生从“有所知”走向“有所为”，保证职业学校实施以实际应用能力培养为主线的教学计划。实训基地应创造生产现场真实训练的实践环境，让学生自己动手进行设计和操作，熟悉并掌握本专业的主要仪器设备和基本工具，以及生产工艺、基本技能、专业技术等。实训基地还应该在爱岗敬业的情操、团结协作的精神、遵纪守法的习惯等方面对学生职业素质进行“养成教育”，为他们今后走上工作岗位的发展奠定基础，在人才规格方面满足企业对新增劳动力的需求。 　　培训功能实训基地建设起点较高，装备较先进，在一定程度上代表了行业发展的先进水平，有条件成为城市新市民和下岗职工岗位培训或再就业培训基地。可根据职业岗位群或专业技术领域对知识和能力的要求，制定相应的培训大纲和设置培训项目。基地除面向职业学校学生实施上岗前的职业培训外，还要面向社会开展职业培训，包括企业职工的在职提高、转岗培训，社会其他人员培训，以及待岗人员的再就业培训。实训基地还要对职业学校教师进行培训。 　　加工服务功能校内生产性实训基地应该是为企业或社会承担相应加工服务任务的场所。基地新购置的生产型先进设备，满足了学生“真刀真枪”实习的需要。而学生实习就是为企业或社会加工生产某种产品，学生从中不但掌握了生产设备的性能和操作要领，熟悉了企业生产工艺、流程和管理模式，而且也为学校创造了不菲的经济效益，在一定程度上保证了基地的运行和发展。同时基地营造的企业生产氛围也给学生以影响和熏陶，促进了学校人才培养与企业的“无缝对接