肢体障碍学生在普通班困扰与专业人员建议.pdfVIP

肢體障礙學生在普通班的困擾與專業人員的建議 肢體障礙學生在普通班的困擾與專業人員的建議 謝協君 仁德醫護管理專科學校 摘要 本研究藉由質性研究法中的個案研究法，透過四方面的深度訪談，以進行資 料的收集: (1)肢體障礙學生、(2)肢體障礙者的老師, (3)肢體障礙者的同學，和(4) 特教專業團隊人員。以分析一位肢體障礙專科學生就讀於普通班所面臨的問題。 研究結果顯示肢體上的障礙造成學生在以下五個方面出現問題: 學校生活之適 應，課程與教學，健康與身體發展，個人心理關係，社交和娛樂活動方面。以資 源整合的角度來看，如果不了解肢體障礙專科學生在實際學習上會面臨的問題， 就無法將資源做最有效率的結合，來幫助學生克服環境中的阻礙，進而融入學校 生活。故本研究目的是找出肢體障礙專科學生就讀於普通班所會面臨的問題，並 以此為依據，尋問身心障礙相關專業人員的意見，來建議有效的因應策略，使其 更能融入學校生活中。 關鍵字: 肢體障礙，困擾、因應策略，融合 411 肢體障礙學生在普通班的困擾與專業人員的建議 緒論 過去只要一聽到融合教育就會想到是將身心障礙學生放在普通班就讀，但是 最近的研究發現，如果只將特殊學生安置在主流學校中，並不就等於這些特殊學 生在學習上也獲得相同的機會(Powers, 1996) 。根據作者教學的經驗，常發現這 些就讀於普通班級的特殊學生可能會因為本身生理或心理的因素，而在學校生活 中面臨到一些問題。在ERIC Clearinghouse on Disabilities and Gifted Education(1993)的報告中指出，要提高融合教育的品質應從態度上、調整學生的 生理狀況上、學校的支持和教學方法等四方面來著手改善。 一、學習 根據文獻，可歸納出有三個因素會影響肢體障礙專科學生的學習。第一是老 師的態度，以教師對融合教育的接受度或看法會影響這些學生在普通班所受到的 待遇。雖然在有些文獻中指出，融合教育可增進肢體障礙學生的社交技巧和溝通 能力，進而促進教師和一般學生對肢體障礙學生有正向的態度(Jenkinson, 1997; Thomson Lillie, 1995) ；然而教師對融合教育的態度不同，會影響到肢體障礙學 生在普通班的學習情形。根據Cousins 和 Thomson( 2001 a ，b)發現教師有無接 受特殊教育訓練的經驗，和教師與肢體障礙學生的互動方式皆會影響到教師對融 合教育的態度，而且有特殊教育經驗的老師較知道如何協助這些學生處理其問 題。事實上，互動方式又有正向與負向的區別，Velde(2000)的研究就發現, 如果 教導者本身也是肢體障礙者時，則會因為感同身受而以獨特且正向的方式與肢體 障礙學生互動，進而影響教學情形。此外有研究指出在融合教育中的教師對有生 理障礙學生的接受度比其它有認知或行為障礙學生的接受度高(Soodak, Podell Lehman, 1998) ，這些是屬於較正向的方面; 然而研究者在教學生涯中，其實也發 現有些普通班教師對融合教育有抵抗的情緒，因為他們認為教一位特殊學生所要 付出的心力，會遠比教一位正常學生還多，這個問題在現今整個融合計畫中常未 予以考量或故易忽略不提。因此，不管所有的態度是正向或負向的，皆會間接或 直接影響肢體障礙學生在普通班中的學習情形，進而導致學生的困擾或問題。 除了老師態度會影響學生的學習外，學生本身的功能缺陷也會導致學習上的 困難，在針對167 位腦性麻痺國小學生所做的評估報告中顯示，這些學生常有大 動作和粗細動作上的問題(Nordmark, Hagglund Lagergren, 2001) 。當上肢的協調 性有障礙時，會因視覺-動作的功能上的缺失而造成寫字很慢或有書寫問題(Tseng Chow, 2000) 。由此也可推測出肢體障礙學生可能會因上肢功能的障礙而面臨 書寫上的問題，而相較於一般學生的書寫能力，肢體障礙學生可能會因書寫速