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小学品德与社会课程中学生核心素养培养策略初探 摘要：学生发展核心素养成为新一轮课程改革的核心。本文从当前品德与社会课程中学生核心素养培养的现状，发现我们还面临一些问题，需要通过理论知识的深入，教师培养的加强以及课程效果的提高促进学生发展核心素养的培养。 关键字：品德与社会；学生核心素养；培养策略 一、品德与社会课程中学生核心素养培养现状 近年来，学生核心素养的培养逐渐成为基础教育课程改革的趋势，品德与社会课程作为小学德育教育的主要阵地之一有着十分重要的意义。但是，学生上课自由散漫，积极性不高，把其当成可有无有的课程。教师积极备课，但是却面临无更好的指导及理论支持的程度。综上所述，品德与社会课程没有成为培养学生核心素养的有效课堂。 二、品德与社会课程中学生核心素养培养现状的原因分析 首先，随着教育竞争压力的不断增大，学校、家庭与社会对语数外等学科愈加重视，相比之下，小学中的品德与社会课程受重视程度远远不够。因课程并不是考试科目，所以学生本身也对课程较为轻视，在这种种轻视之下，品德与社会课程不能成为培养学生发展核心素养的有效课堂。 除此之外，小学品德与社会课程的教师结构影响着学生核心素养的培养成效。有关数据显示，品德与社会课程中的专职教师不到10%，而90%以上为其他学科的兼职教师，以语文教师为主。非专职的教师没有更多的精力去平衡本学科与兼职学科的教学关系，导致品德与社会课程的教学质量无法得到保障，教学缺乏实效性。再次，品德与社会教师职后培训困难多。一方面，课程本身起步晚，研究不够深入，尚未形成较为系统的学科核心素养的标准体系；另一方面，许多地区没有专门的品德与社会的教研室，许多教研和信息、科学等杂糅在一起，未能形成自己的理论体系。 最后，在品德与社会课程的教学中教师会出现以下问题：第一，注重结果，忽视过程。课堂上教师以知识教学为主，但是怎样通过知识引导学生形成良好习惯、掌握处理问题方法、形成高尚品德培养学生核心素养的过程被忽略。第二，要求多，指导少。现在教师越来越注重通过各种教学方法来培养学生核心素养的目的。但是教师在选用具体的教学方式时，往往对教法的程序不清楚，导致学生只是简单的接收到采访、问卷调查等任务，却没有给出具体的指导，学生只是象征性地完成任务，因此虽然有各种教学方法，却没有真正帮助学生提升自己解决问题的素养。第三，教师主导明显，学生主体发挥弱。现在的教学改革，从“教师中心”转向“学生中心”，但是实际教学过程中，教师容易在课堂上一讲到底，忽视学生的主体位置。而指向核心素养的课堂教学必须深度思考学生学习方式的变革。 三、品德与社会课程中学生发展核心素养的培养策略 （一）加强对品德与社会核心素养的认识 学生核心素养的培养，是基础教育课程改革的核心内容。我国近年来才提出核心素养的相关理念，对比其他国家，不仅起步晚而且理论体系不完善。除此之外，学校教育中我们已经提出品德与社会作为小学中高年级的一门学科，受重视程度不高。而品德与社会学科的核心素养作为学生发展核心素养的一部分，又是不可缺失的，需要专家学者进一步研究。笔者认为，根据学生的需要及本学科核心素养的特点，重点要从培养的内容即教什么、培养的阶段即学生发展核心素养在哪个阶段培养适合、培养的方式即采用什么方法等方面进一步细化研究，才能使学生发展核心素养在品德与社会学科培养中有依可循。 （二）加强对教师学科核心素养的培养 教师是课堂的执行者和评价者，其教育理念影响着课堂教学效果，而品德与社会学科又以思想教育方式实现对人核心素养的培养，所以教师的思想理念显得尤为重要，加强教师学科核心素养的培养十分必要。一方面，师范类院校应培养面向品德与社会学科的专业师范生。在培养时除重要相关专业的知识及教育类理论学习外，还要注重学习知识的广泛性、开放性，以储备中高年级涉及的多学科知识的情况。另一方面，学校应多增加品德与社会的专业教师，注重学科建设，加强校内学科教研活动，注重校外培训机会，给教师提供比较系统的品德与社会核心素养的培训。 （三）提高对课程教学的有效利用 首先，切实理解课程标准和教材。 课程标准是由国家的公认机构制定并由国家标准权威管理部门批准或者核定的文件，是课程开发、实施、教学、评价和管理的准绳，它规定了整个课程运作活动与过程规则，确保教学活动的最佳效果和秩序。[1]因此教师只有认真理解课程标准，把握课程的精髓，才能将学生发展核心素养自然的融入课程。而教材作为课程标准的外显形式，教师在进行教学时要基于教材，同时又要走出教材，从而拓展学生的学习范围，提升学生核心素养的发展。如：六年级品德与色会（北师版）中的“现代工业产品的诞生”一课中，我们的教学目的包括让学生能够用自己的语言表述现代工业生产的特点，知道是科学技术的进步促进了现代工业的发展。作为知识拓展，教师可以工业发展和科技进步对人