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基于社交网络学习平台在高校教学中应用研究 　　[摘 要]大学生普遍存在学习动力不足、学习目的不明确的现象，如何激发学生的学习兴趣，推动教学管理改革是目前高校教育面临的一个普遍问题。本文提出了创建基于社交网络的开放性学习平台，旨在充分发挥学习自主性，实现共享学习和学习过程的实时指导。 　　[关键词]社交网络；学习平台；高校教学 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.06.102 　　[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2018）06-0-02 　　由于大学教育一般没有升学考试的压力，高校学生普遍存在混日子的现象。很多高校都在通过教学模式改革进行网络学习的实践与探索，旨在激发学生的学习兴趣，完成高等教育的培养目标。 　　1 基于社交网络的学习平台构建的背景 　　目前，大部分高校课程网站和网络学习平台都属于传统的学术性学习管理系统，不能被学生充分应用，普遍存在以下问题。 　　1.1 教学资源封闭、固化、静态 　　精品?n程和网络教学平台往往局限于课程资源的共享，且学习内容和资源基本都由教师提供，仅允许教师修改资源的方式导致课程内容存在封闭、固化的现象。新生代的大学生需要更个性化、开放、动态、群建共享的学习资源。 　　1.2 忽视学习者主体 　　大部分网络课程平台更多关注学习资源，却忽视了学习者主体，将网络交互重点放在学习者与物化的学习资源之间。同时，学习平台还缺少学生与教师、学生与学生之间的动态联系，导致教学过程中“人”的主体地位被弱化。 　　1.3 缺乏学习过程管理 　　多数网络教学平台提供在线测试和作业提交功能，通过在线测试和提交作业，教师给予总结性评价。这就导致缺乏学习过程管理，教师不能及时追寻学习动态，发现学习过程中的问题，给予及时反馈。 　　1.4 交互性不强 　　目前，网络教学平台主要停留在浏览或获取学习资源的层面，在社会交互方面的支持明显不足。教师与学生、学生与学生之间的交流沟通一般仅依靠讨论、留言板等工具实现，且存在学生和教师参与度低、反馈慢等问题。 　　1.5 缺乏个性化的学习支持 　　学生在平台上的操作往往是查看、下载学习资源，或参与主题讨论，不允许学生参与教学内容的个性化重构与补充。同时，教学平台在学习手段上对移动终端的支持不足，不能满足新生代大学生的个性化学习需要。 　　2 构建基于社交网络的学习平台的可能性 　　2.1 互联网社交平台的普及 　　社会网络是由人们彼此之间的关系组成的一种网络结构。互联网技术的更迭使得人与人之间的社交互动从现实逐步渗透到网络世界。正是由于这种人与网络、网络与人、人与人三者之间的交互活动催生了诸多互联网社交平台，如论坛、博客、空间、微博和微信等。人们通过这些网络平台创建学习和实践社区来分享有关的学习信息、内容、想法。互联网社交平台已经发展成为网络人群学习的场所和工具。 　　2.2 社交网络可以提高学习者的积极性与参与性 　　人的学习过程是以人的全部心理活动为基础的，包括认知过程与意志过程。教师向学生传授知识和技能，即帮助学生完成认知过程，但学生的学习兴趣和学习能动性属于意志过程，传统教学手段很难提升学生的积极性和参与性。美国心理学家林格伦曾提出导致学业失败的最主要的因素是学习兴趣。如何激发学生学习兴趣和积极性，则是高校教学改革的重点和难点。新生代大学生思维活跃，自主意识增强，而传统课堂教学模式有着太多的束缚，活跃度较差。构建基于社交网络的学习平台，建立可控、可管理的学习空间，将学习内容、学习活动和社交网络进行整合设计，能丰富学生的学习体验，避免单一教学模式的单调乏味，在发挥学生主动性的基础上，能够提升学习效果。 　　2.3 社交网络可以促进深度学习 　　所谓深度学习是学习者在掌握基础知识的基础上，能够创新性、批判性地学习新知识，将其主动融入自己已有的知识框架中，建立起知识之间的关联，并将已有知识迁移到新的情境，从而做出决策和解决问题的学习。当知识在社交网络中传播，被众多学习者交流、讨论，个人通过体验、参与好友的群体讨论、协商和反思来加工和共创知识，从而达到深度学习的目的。基于社交网络的学习关注是学习者与指导者、学习者与学习者、学习资源与学习者之间的关系。当学习者在寻找伙伴或解决问题时，时常都是根据社交网络寻求最合适的学习资源和支持。 　　格兰诺维特在1973年提出“弱连接优势假设”，将相识时间、感情强度、亲密度、互惠程度作为划分关系强弱的维度，指出弱连接是群体间的信息桥梁，与强连接相比，其网络规模大、非重复性信息多，在组织学习和信息扩散中具有更高的价值。乔治?西门思在此基础上提出了学习的关联主义理论，指出“学习就是将不同的信息集合进行连接，这些连接可以让