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基于时尚文化校本课程开发 　　 【摘 要】校本课程与国本课程、地本课程相比，有着对时尚文化强大的融合能力。在分析了基于时尚文化开发校本课程必要性的基础上，提出基于时尚视界进行校本课程开发的开发者应有的基本观念，并进一步阐明了基于时尚文化开发校本课程的基本过程和方法。 　　 【关键词】时尚文化校本课程开发青少年 　　 　　“时尚”一词可拆解为“时期”和“风尚”，从词语的层面可解释为“在一定时期中社会上流行的风气和习惯”，因此，时尚也经常被称为流行。时尚研究者周晓红先生对“时尚”这一概念做出了更严密的界定：“时尚是在大众内部产生的非常规的行为方式的流行现象。具体地说，时尚是指一个时期内相当多的人对特定趣味、语言、思想和行为等各种模型或标本的随从和追求。”而所谓时尚文化，是以大众传媒为载体，在一个时期内，大众社会中许多人都在实践和追随的一种新的物质和精神生活方式。与传统文化相比，时尚文化具有前卫性、短暂性、非强制性等特点。 　　考虑到时尚文化有别于传统文化，并结合校本课程直接植根于校园文化、贴近学生日常生活，不同于国本课程、地本课程的这一特点，在校本课程开发的过程中不妨适当融入时尚文化的元素，让校本课程的内容更适合学生，也让校本课程的教学更加有效。 　　一、基于时尚文化开发校本课程的必要性分析 　　课程即文化的传承、建构。“时尚文化”作为一种重要的文化元素，当然也应在课程中有所体现。时尚文化融入到课程中的必要性主要体现在它与青少年之间不可分割的密切联系和相互作用上。 　　日本社会心理学家荫山庆司曾说，流行是青少年人创造的。这句话一语道破了时尚文化与青少年之间的特殊关系。一方面，时尚文化需要青少年来推陈出新，时尚是属于年轻人的，而时尚文化的创造在很大一部分来源于青少年这一特殊群体。他们头脑活跃、思维丰富、好奇心强，对时尚事物有着更强的敏感和兴趣。另外，青少年的群体性特点便于时尚文化在这一群体中的流传，且流传速度极快、范围极广，短时间内就能够形成一种青少年亚文化。因此，时尚文化在青少年群体中能够轻松地实现创新和复制。另一方面，与其他年龄群体相比，青少年更需要时尚文化来满足其心理需要，而这种满足是传统文化所不能给予的。首先，时尚文化符合青少年追求个性表现的心理需求。青少年的自我意识初步觉醒，他们迫切需要被关注、被了解、被尊重，因此，他们借时尚文化来表现自己的个性，以获得同伴认同，树立自己在同伴中的地位。第二，时尚文化也满足了青少年社会化的心理需求。在向成人阶段过渡的时间里，他们能够接触到越来越多的社会化信号，意识到自己即将成为一个成年人、社会人。在这样一种心理状态下，时尚文化帮助青少年实现了外表、举止、观念等方面与童年阶段的迅速对立。第三，时尚文化为青少年的内心压抑提供了宣泄途径。相比于传统文化，时尚文化轻松、闲适，青少年可以通过关注时尚文化发泄内心被压抑的情绪，舒缓心理的紧张。 　　既然时尚文化与青少年之间的密切联系要求它与青少年所学习的课程相融合，那么，在被传统文化占据着课程内容主导地位的现有课程体系中，时尚文化又将在哪里找到其立身之地呢？ 　　在我国目前的三级课程体系中，从各类课程的外在特点来讲，校本课程与国本课程、地本课程相比，能够直接植根于校园文化、贴近学生的日常生活，并且其自身的本质属性也决定了它在开发过程中拥有更广阔的自由度。这是校本课程为时尚文化提供传播路径、发展平台的内在条件。 　　就时尚文化自身来讲，它并非完全被消极、低俗的内容所充斥，而是丰富地包含着打着新时代烙印的积极价值观，它崇尚个性、追求独创、追求自主，而这些也正是偏重整齐划一的国本、地本课程和当前的某些校本课程中所缺乏的。开展时尚文化与校本课程的融合将为校本课程各方面教育功能的实现提供全新的思路，另外，时尚文化与校本课程两者的结合能够有效保证时尚文化正功能对青少年的发挥。时尚文化本身多姿多彩，既有精华，亦有糟粕。青少年涉世未深，对流行的新生事物充满好奇，加之同伴群体的深刻影响，他们经常会人云亦云，对时尚文化的取舍缺乏成熟的判断力。在这样一种情况下，与时尚文化相融合的校本课程就能够通过教学过程引导青少年正确看待时尚文化中所蕴含和传达的价值观，从而逐步形成自己的判断。这是校本课程吸收时尚文化的客观要求。 　　“任何课程都具有内在的核心价值、认知方式、精神追求、道德伦理等文化要素”。就课程的内在核心价值而言，国本课程主要体现的是我国五千年来源远流长、传承不息的传统文化；地本课程则主要体现各个不同民族、不同地域的主流文化。因此，对时尚文化的传递和传播就理所当然地成为了校本课程的任务之一，这是时尚文化融入到校本课程的强大动力。 　　二、基于时尚文化的校本课程开发者应具备的观念 　　目前，由于受到主流文化的影响，许多校本课程的开发者仍然会单纯