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基于移动技术聋人书面语学习平台设计与研究 　　摘 要：听障残疾人由于听力缺陷在学习汉语书面语存在很多困难，主要表现在缺乏语言的输入和输出环境。随着移动技术的发展和移动设备的普及，为教育技术带来了创新革命，使语言的泛在学习成为可能。这种移动学习所创设的学习环境为听障残疾人学习书面语带来了新的机遇，通过研究听障学习者的学习特征和移动学习的特点构建的书面语学习平台为促进他们掌握汉语书面语提供了有效途径和方法。 　　关键词：移动技术；语言环境；情境 　　中国现有残疾人口8296万人，其中2057万是听力障碍残疾人。海伦?凯勒做过一个重要的论断：“盲，造成人与物之间的阻隔；聋则造成人与人间的阻隔。”听障残疾人的不能听和不能说乃是一种不利于思维发育和联系社会的关键欠缺。听力障碍者失去的不仅是听力，最重要的是失去了获得语言的自然途径。接受教育是一个人发展成为一个社会人的有效途径，但是听力障碍学生却由于缺乏“语言”这种与外界沟通的有效方式，造成了他们接受教育的困难，更阻碍了他们发育、成长、发展。因此，提高听障残疾人的教育水平，首先要解决的问题是他们能够掌握一种可以无障碍获得信息的工具，目前表现为汉语书面语的学习。 　　听障残疾人学习汉语书面语面临很多困难。首先，他们的母语是手语，手语是他们的第一语言，根据有关研究，健全人掌握好第二语言需要9～13年的时间，对于听障残疾人来说汉语书面语也就是他们的第二外语，则需要更长的时间，也更困难；第二，听障残疾人习得第二语言的语言环境匮乏，他们获得书面语的环境主要是课堂，在生活中主要是群体内交往，造成他们缺少书面语使用的机会；第三，听障残疾人学习书面语缺乏输入，他们学习书面语的输入主要来自于教师，教师手语的掌握水平决定了他们书面语的输入状况；第四，书面语和手语属于不同种类的语言，一种是有声语言，一种是视觉语言，转换比较复杂。从环境到语言本身，我们发现听障残疾人掌握汉语书面语比较困难。 　　汉语书面语是听障残疾人可以与健全人进行沟通、社会生存的重要工具。他们由于听力障碍习得书面语的困难很多，但是根据语言的学习规律：语言这种工具，不是学会了再使用，而是在使用中学会，我们认为，语言的学习最重要的是构建使用情境，在情境中反复地输入和输出，听障残疾人恰恰是因为缺乏这样的环境，造成了书面语习得障碍。随着信息技术的进步，移动设备在听障残疾人中得到普及，它们为这些失去听力的人群打开了一个丰富多彩的窗口，也为他们与社会交流建立了一个便捷的桥梁，可以利用移动设备的泛在性，搭建一个学习平台使残疾人获得一个从正式学习到非正式学习的无缝语言学习空间。 　　一、利用移动技术构建听障学习者汉语书面语习得环境的依据 　　1.汉语书面语是听障者的第二语言，因此第二外语学习的理论也适合聋人 　　第二外语的习得，通常指第一语言习得之后任何其他语言学习。最新的二语习得理论强调语言环境的构建，强调输入和输出，相较于传统二语课堂教学中强调大量间接与抽象的语言知识，这样的方式更能被听障学习者接受，利用先进的移动技术和设备构建一个从课上到课下的连续的书面语学习空间是他们语言学习的有效途径之一。 　　2.视频与图片在聋人教学中的使用 　　众所周知，聋人由于听力缺失会产生视觉补偿，而手语也是一种视觉语言，因此视觉在聋人的语言学习中具有重要作用。聋人在语言学习中最难逾越的障碍就是对于字义、词义的理解。在国外，视频和图片已经广泛用于语言教学中，图片直观、具体，可以使复杂抽象的意义一目了然，聋人书面语学习完全可以借鉴这一方式，不仅用图片可以解释各种名词，学习各种量词，还可以帮助学生利用所学语言进行思维训练。 　　3.移动学习用于语言学习的理论 　　基于移动智能终端的移动学习是支持个别化学习、协作学习到社会化学习的学习工具。由于听障学习者的学习比健全人更依赖于教学和家庭等因素，因此听障学习者在语言水平上具有相当大的差异，而通过使用智能移动设备不仅可以轻松获得文本、图片和视频等学习资源，还可以通过与同学和老师的协作学习，最终获得终身学习的习惯。目前，关于移动设备支持语言学习还主要是关于词汇积累等，并没有从环境上给予足够的支持。 　　二、移动学习平台辅助听障学习者成语习得设计 　　1.听障学习者在成语学习中的困境 　　听障学习者在学习汉语书面语过程中有一个难点就是成语的学习。成语是在语言中经过长期使用、锤炼而成的固定短语，短短几个字却颇具深意，无法从字面获得。在聋人语文课堂上，教师常常只是把成语写在黑板上，用有限的手语解释，或者根本不讲，只是用相近的意思代替，即使如此也未必能准确传达成语的意义与应用语境。同时，手语作为一种听障残疾人经常使用的语言基本没有汉语成语的手势。聋教育专家戴目发现了这个情况，经过不断努力在2012年出版了《汉语成语