小学思品情境教学法.doc

小学品德与社会课情境教学法 作者姓名：孙新宝 　　单　　位：寒亭区朱里镇周家庄小学 小学品德与社会课情境教学法 随着素质教育的发展，在品德与社会课的教学中“情境教学法”是一种行之有效的教学方法。从课堂教学结构看，它可分为四个教学环节：入境——明理——强化——导行。 一、入境阶段 通常选用与课文内容一致或接近的比课文内容浅显的寓言故事、童话故事引入新课；也可以用与课文内容有关系的歌曲、游戏等引入新课；还可以用名言、诗、词等引入新课。如上五年级《同是炎黄子孙》一课，先请同学们听歌曲《我的中国心》，通过歌词来表达中华儿女对祖国的热爱，激起学生的爱国心，激发学生学习的兴趣。 在上五年级品德《为了祖国的振兴》一课时，当讲到“祖国不会忘记他们”这一部分时，就可以用钱学森的故事来进行导入。对这些故事，学生平时生活中就有所接触，课堂上讲这些故事，无疑对学生有很强的吸引力。 二、明理阶段 一般采用两种：创设直观情境和创设问题情境。 1、直观情境就是实物的直观，在教学中演示各种实物、观察标本、实际操作、现场参观等。在上五年级品德与社会《站在泰山顶峰》一课，教师可以放一下有关泰山的录像资料，使学生通过直接观察感知教材、理解教材。 小学品德与社会课教材安排了大量的插图，旨在通过这些直观的插图给学生以启示，达到导行的目的。为了充分发挥这些插图的作用，给学生以想象的空间，留下更加深刻的印象，就可注重在这些插图上做文章，创设环境，进行教学。例如：在教学五年级《林海雪原》一课时，可利用插图制作课件，使插图更直观、更生动、更形象，且具有连续性。让学生身临其境，直接感知。这时抓住时机进行导行，让学生充分发挥想象，畅所欲言，收到事半功倍的效果。 2、品德与社会课上要使学生感到有兴趣，教师必须根据课文的不同内容，创设具体情境。创设问题情境就是教师按教学要点、按课文思路而设置的种种疑问，让学生在逐层深入的问题情境中积极思考，循序渐进地理解和把握课文所蕴含的道理。教师设疑尤其要注意设计的问题应逐步深入，成为串起每个教学要点的链条，这样才能使学生在问题情境中一步步地由感性认识上升到理性认识。 如教学五年级下册《好大一个家》时，可以通过讲故事入情景。随着教师有声有色的讲述，学生会随故事情节产生情感变化。此时，教师引导学生展开联想，启发学生进行感情交流，学生的爱国情感就被自然而然地激发出来。 在品德与社会课中，时常发现有些课文单调、抽象，一时难以摸到边际，流露不出感情，因而造成学生学了课文无印象，行为习惯及规范很难落实。在这种情况下，就需对学生质疑来完成情感的激发。如教三年级下册《节约用水》，在学生的眼里，自然界中的水是取之不尽，用之不竭的，特别是我们潍坊地区，水资源丰富，多用水是天经地义的事情，因而对多用水认为是无所谓的。为了达到本课的教学目的，可通过质疑来完成教学任务。教师问：你每天用多少水？生答：10斤。师问：你是怎样用的，干什么了？生答：喝的少，浪费的多。师问：你知道1斤水能干什么吗？生答：不知道。师讲解水的作用。这样一提问，学生的道德情感被激发了出来，使他们从小就养成节约用水的习惯。 “明理”是思想品德与社会课的基本环节。“理”只有合乎实际、真实，才能让人有“真”的感觉，这是品德与社会课所得真实效果的关键。如：在教学《劳动不分贵贱》一课时，学生提出有些工作累、脏，有些工作轻松、干净；有些工作收入高，有些收入低；有些被人看不起，有些受人尊敬等一大堆现实问题。面对学生的大实话，教师应正确对待，并积极引导。例如：在讨论工作轻松和辛苦时，适时引导学生对教师、工程师的工作与建筑工人、农民的工作在劳动量、方式方法进行对比，让学生感悟出劳动无谓贵贱之分。在完成第一问题的基础上，再引导学生讨论“收入高低”的问题：即以清洁工人和电脑软件设计者的劳动价值对比，揭示劳动本身没有贵贱，工资的多少在于为人做贡献的大小的道德观念。最后可引导学生读课文，感受到老师所说的“理”是合乎情理的，课文观点是可信的，于是这种“理”就进一步转化为学生的“知”，而这种“知”，不是停留在书本上的条条，也不是教师强加给学生的观点，而是学生综合自己各种感官的反映，通过大脑加工所悟出的“真知”。在以上三种认识的讨论中，学生积极投入到自己提出的看法中，扭正了一些有偏差的价值观，从而树立了正确的劳动观，提高了课堂教学的真实效果。 三、强化、导行阶段 这阶段多采用创设现实情境的方法，一般是指在“明理”环节之后的巩固，深化、导行阶段所采取的现场采访、评析实事等。现实情境的创设，可以利用幻灯、图片、挂图、录像、小品表演等把与课文有关的正反方面的具体事例展示给学生，让他们运用课堂上所学的道德观点去辨析、判断实例的是与非、美与丑；也可以师生口述亲身经历或亲眼目睹的事，然后大家共同探讨，用道德标准去衡量它。此时可活用范例，以行导