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基于行动导向型教学中德职业教育比较 　　摘要：“行动导向”型教学被公认为一种成功的职业教育模式，正在中国的职业教育界大力推广，但是，由于我们的职业教育体系不够健全。不能全方位支持“行动导向”型教学的有效实施，导致学生的职业能力低下，就业困难，进而又影响职业教育的健康发展。以“行动导向”为主线，将师资培养、课程开发、办学模式、教学形式等模块联系起来，通过与德国的职业教育相比较。综合研究为什么我们的“行动导向”教学不能有效实施，如何借鉴德国经验，结合本土实际，找出适合自己的职业教育办学对策， 　　关键词：行动导向；高职教育；职业行动能力：项目栽体 　　作者简介：刘书梅(1965-)，女，河北平山人。石家庄科技工程职业学院副教授。学士，研究方向为职业教育。 　　基金项目：本文系河北省教育科学研究“十一五”规划2010年立项课题“河北省基于?行动导向，教学的中德职业教育比较研究”(编号主持人：刘书梅)成果之一。 　　中图分类号：G710　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2011)05- 　　 　　以职业行动能力为培养为目标，以职业行动过程为导向的“行动导向”型教学，已成为德国职业教育成功的“核武器”，目前正在中国的职业教育界大力推广。但是，由于我们的职业教育体系不够健全，不能全方位支持“行动导向”型教学的有效实施，导致学生的职业行动能力低下，就业困难，进而又影响职业教育的健康发展。2010年我们以《河北省基于“行动导向”教学的中德职业教育比较研究》为题，对本省的职业教育现状进行了深入的调查和分析。以“行动导向”为主线。将师资培养、课程开发、办学模式、教学形式等模块联系起来，综合研究为什么我们的“行动导向”教学不能有效实施，如何借鉴德国经验。结合本土实际，找出适合自己的职业教育办学对策。 　　 　　一、行动导向教学实践中普遍存在的问题 　　 　　2010年我们围绕行动导向教学对河北省的11个地区，13所不同类别的高职院校进行了深入调查和分析，发现我省的高职院校普遍存在以下问题： 　　(一)师资方面。教师普遍缺乏职业实践经验，对职业教育教学论，缺乏深入学习与实践，导致教师不会做。不会教，纸上谈兵多于实践行动，不能够胜任行动导向型教学的要求。 　　(二)课程方面。课程设置不够合理，课程开发不够科学。不能适应产业结构的需要；基于知识目标的学科课程过多。部分院校开发了校本教材，但由于缺乏行业专家的参与，不能准确反映行业的岗位需求。 　　(三)办学模式方面。办学形式较为封闭单一，行业企业的参与度不高，没有形成培养职业能力的良好环境。 　　(四)教学形式方面。能力目标不够突出，学生主体不能体现，采用较多的仍然是传统的学科导向型教学，而不是任务引领的行动导向型教学。这种教学的主要特征是以教师为中心，进行知识的传授，学生是知识的承载者；教学以语言文字等符号为媒介，教学楼是教学的主要场所。符号化教材是教学的主要载体。 　　 　　二、基于行动导向教学的中德职业教育比较 　　 　　(一)师资培养方面 　　德国的职教师资必须经过相关的专业学习，，两年以上的职业实践，职业教育理论学习及教学实践，才能成为合格的职教教师，也就是说，其能力必须涵盖四个要素：专业理论和职业实践，职教理论及职教实践。这种模式培养的教师懂专业，有经验。会教法。使得“行动导向”教学有了深厚的师资基础。 　　我国的职教师资大部分来自各类院校，普遍缺乏职业经验，不懂职教理论，难以胜任高职教育强调能力培养的根本需求。2010年我们对河北省11个地区，13所不同类别的高职院校调研时发现。具有双师“资格证”的老师虽占一定比例，但真正具有企业经验的老师却很少，教师的企业工作时间太短或没有，不了解真正的职业工作流程。以某国家级示范高职院校为例，专职教师中有“双师资格证”的老师占77％，但在企业工作年限为三年以上的人数为0，有1-3年工作经验的仅1人占0.2％，有一年以下工作经验的189人占35.95，无企业工作经验的为336人占63.9％。 　　 　　这种模式下培养的教师，对具体的职业情境不了解。没有深刻的切身体会和感性认识。不懂具体的实践细节和详细的工作过程，导致不会组织基于工作工程的行动导向型教学，不能够围绕目标和任务聚焦知识，使课程内容与工作任务在动态的联系中形成有机整体，最终达到“粘合知识”于工作任务，实现培养学生职业能力的目的，只能选择理论和实践分离的教学方式。 　　鉴此。丰富畅通的师资来源渠道，是行动导向教学的重要保证。政府应严格职业教师的准入资格，拓宽职院师资的来源渠道，加强聘用企业一线的兼职教师，加强专职教师的职后培训，建立良好的职业培养基地。为专职教师提供进修、实践的机会，使其尽快适应职业教育行动导向型教