还精彩于学生《与朱元思书》教学案例与反思.docxVIP

还精彩于学生──《与朱元思书》教学案例与反思 【背景】 长期以来，文言文教学囿于“精华”二字，强调知识接受，只注重把语法文法讲深讲透，而忽视了学习主体，让学生死记硬背，教师死输硬灌，学生生吞活剥，囫囵吞枣，使教学丧失了主体的独立性和创造性。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，培养、发挥学生的主动性、能动性。为了改变以往文言文教学中教师的“独裁”地位，我在执教《与朱元思书》一课时，把翻译原文的工作交给学生，让他们对照课下注释或利用辅导资料，合作翻译原文，个别疑难词句可留到本节课解决。 【教学设计】 《与朱元思书》是一篇书信体写景小品，文字清新隽永，富有诗情画意，便于创设情景，激发学生兴趣。因此，执教此课时，我做了如下的教学设计：调动经验，诵读课文——调动情感，进入情境──关注体验，积累感悟，启发引导，还精彩于学生。 【教学片段】 一、导入情境 学生小组交流整合预习疑难，提出疑问： 生：我对这个句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。 师：赶快帮帮他。 生：我觉得根据课下注释可理解为“比”的意思。 生：我认为“于”字解释为“比”。 老师适时解答疑难，其实，“甚”在这里可译为“胜过、超过”。 生：题目的意思是写给朱元思的一封信，而文中的内容却是写景，这是不是不合理呢？还是另有目的。 生：我觉得作者写景是为抒情。 师：很好，看来情由景生这一点你深有体会，那么今天就让我们带着这个探究问题，来诵读这篇美文，身临其境，感受作者的情感。 二、诵读体验 师：现在请一位同学当一当小老师，根据你对课文的理解，给大家范读一遍课文。 学生纷纷举手，指定一名，学生评价。 师：俗话说：“三分文章七分读”，朗读会带给人美的享受，何况吴均在这封书信中描绘如此秀丽、壮美的景色，咱们岂能错过，跟老师一起来读吧！ 学生跟着我的语气、语调、语速，带着欣赏、陶醉的表情小声诵读，然后自由诵读。 构思：在课堂教学中，教师为学生创设情境的气氛如何，直接影响着学生情绪感染的与否。 师：根据你的学习经验，向大家推荐一下你背诵古文的方法。 生：可以分段背诵，化整为零。 生：我觉得根据译文背诵效果也很好，因为只有理解的东西记的才牢。 生：既然文中是写景，它是有层次的，比如本文是先总写“奇山异水，天下独绝”的富春江景色，后分写异水和奇山，按照这个思路背就很清楚了。 师：所谓背无定法，但我个人比较喜欢第三种，理解文章的脉络就很好背诵了。现在我们来想象：天空中万里无云，天和山都是青青的颜色，我坐在小船上，随着江流飘荡，一会儿向东，一会儿向西，从富阳到桐庐这一百多里水路，全是奇山异水，这在天下是独一无二的。请大家齐背第１段。这么美的景象作者是如何展现在我们眼前呢？ 生：这个问题我看出来了，“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”写出了水的清澈，清的一望到底，“急湍甚箭，猛浪若奔”写出了水的急。 生：我也比较喜欢这一句，用比喻、夸张修辞，抓住水急的特点，形象地写出了惊涛骇浪的气势。 师：如此清澈、急湍的异水怎不令人神往，齐背第２段。 生：写山抓住了山的高峻这一特点来写。 师：请举例说明。 生：高山生寒树，“负势竟上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”这四句用拟人手法突出了山峰的高而险。 师：对语句的品味很到位，诵读原句。 生：我发现作者通过泉水声、鸟鸣声、蝉叫猿啼来写山的美，这组美妙的声音让人留恋忘返。 师：不错，作者正是怀着对大自然的赞美、向往之情来描绘这美景妙音的。到此，我们就很容易理解下面两句，齐读“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”现在，我们就可以解答同学开头的疑问，书信中的写景目的是什么了。 生：我知道了，表达了作者对大自然的热爱。 生：身处美景忘却俗世烦忧，放弃名利，表现了作者不追逐名利的思想。 生：劝朱元思到大自然中来，鄙弃名和利。 师：这正是本文的主旨所在。齐背原句。 构思：让学生以自己的感知为基础，以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点，最终达到学生与文本、与作者的“心灵沟通”。 师：谁自告奋勇背诵全文？很好，这使我想起一句名言：“花儿不敢开出自己的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢？”你们就是美丽的花朵，敢于开放出自己的亮色！下面我们积累古代诗词中描写山水的名句，谁来推荐？ 生：绿树村边合，青山郭外斜。 生：潮平两岸阔，风正一帆悬。 生：山随平野尽，江如大漠流。 生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。 构思：语文能力的形成必须有足够的语言积累，从某种程度来说，教学过程就是引导学生积累的过程。 三、作业 本文与《三峡》作比较阅读，找出异同及两文相映照的句子。 构思：在教学过程中，适时联系，前后关联，比较阅读，可以加强学生对课文的感知体验。 【反思】 长期以来，文言文教学以教师的讲授为主，注重传授文言知识，学生的主体意识渐渐被淡化