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基于视角转换叙事文本教学立意 　　摘 要：教学立意反映教者的教学思想和视野，体现教者对教学内容、教学策略甚至教学评价的理解。从教学立意的角度来看，教师在叙事文本的教学中通过转换叙述视角，可以帮助学生关注叙述语言（声音），从不同的侧面体会人物的情感逻辑和形象特征，有助于激发学生言语思维的兴趣，帮助学生形成深度理解，对课堂脉络的形成也有举足轻重的作用。 　　关键词：视角转换；叙事文本；教学立意 　　教学立意是指教师教学的主观意旨，具体而言，是教师结合学生的学习需求，基于三维目标的综合考量，对某一项教学活动和师生交往过程的核心命意。[1]教学立意反映了教者的教学思想和视野，体现了教者对教学内容、教学策略甚至教学评价的理解。可以说，一个精当的教学立意关乎教学的效能，决定教学的品质。 　　就当前叙事文本的教学而言，教学立意呈现出简单化、琐碎化的特点。教师或者按照语文知识进行教学，把归纳情节、概括形象、探究意义作为教学主线；或者按照考试内容教学，把考试题目变成课堂问题按照一定的次序向学生提出来。这样的教学看似重难点突出，其实却用肢解式的解读破坏了学生的阅读兴趣。 　　很多名师在突破叙事类文本教学的流弊时进行了有益的尝试。比如，黄厚江老师在执教《黔之驴》这一课时，要求学生分别按作者的口气、“驴”的口气、“虎”的口气讲述故事。这个教学立意颇具新意。有学者认为：这个过程实际上就是应用语言文字的过程。学生在任务的驱动下不得不调动思维、驱遣语言，进行复述。而且，让学生讲故事，实际上也就把握了寓言故事性的特点。[2]而从叙事学角度来看，黄老师将寓言从一个故事改变成为三个故事，将文本静态的言语结构更新为动态的意义结构，创生了教学文本的意义，使《黔之驴》这节课呈现了与众不同的价值。 　　黄老师的此种教学立意基于叙述视角的转换。作为一个叙事学概念，叙述视角是指叙述者或者人物与叙事文中的事件相对应的位置或状态，即叙述者是以什么身份、站在一个什么位置上来进行叙述的。具体来说，就是故事是由谁讲的，故事里发生的事是谁亲眼看到的，或者是谁想的。一般来说，叙述视角的承担者有两类，一类是叙述者，另一类是人物。[3]创作文学作品时，转换观察事物的视角，从不同的视角叙述出各自的故事，有利于表现更深层的内容和叙述人的角色特点。比如美国作家福克纳的《喧哗与骚动》，全文分别由四个当事人、见证人对同一事从各自不同的立场一次次进行第一人称“我”的叙述，叙述对象的不同内容组合起来，就从不同的侧面筑成被叙述者的复杂或扑朔迷离的立体状态。而鲁迅先生的《故乡》，也通过“我”的视角和母亲的视角转换，使闰土的农民形象和作品的时代主题呈现出特别的意蕴。 　　从教学立意的角度来看，教师通过转换叙述视角，可以帮助学生关注叙述语言（声音），从不同的侧面体会人物的情感逻辑和形象特征，有助于激发学生言语思维的兴趣，帮助学生形成深度理解，对课堂脉络的形成也有举足轻重的作用。下面，笔者结合相关教学实践，谈谈视角转换在叙事类文本教学中的立意特点。 　　一、课堂节点转换，意在激发兴趣 　　从核心素养的层面来看，语言、审美、思维等作为语文核心素养的重要内容已经被多数人认同，但是激发学生对相关核心素养的兴趣却少有人研究。即使有教师意识到了兴趣培养的重要，但是因为现代信息技术的发展，一些“非语文”的东西出现在课堂上，教师在激发学生兴趣的方法选择上往往捉襟见肘。 　　在叙事类文本教学的课堂上，很多教师在各个教学节点通过叙述视角转换激发学生言语、思维、审美的兴趣，使教学活动呈现浓厚的语文味。比如江苏省南通市的卫峰老师在执教2014年全国“一师一优”课《窗》时，在入课阶段，他让学生变换视角，站在“近窗的人”的角度复述文章情节，不但引导学生全面搜集人物形象的信息，还巧妙地和后面的教学板块勾连，为课中进入人物形象的对比环节作了铺垫。 　　笔者执教《孔乙己》一文时，在研讨了孔乙己的人物形象之后，有学生质疑：科举制度也培养了很多杰出的人才，孔乙己的落魄人生难道都是科举造成的吗？回答这个问题很容易脱离文本而陷入说教。这时候笔者采用节点转换的方法，激发学生探究的兴趣，即：如果要从“短衣帮”和“掌柜”的视角来讲述孔乙己的故事，该怎么讲？作者为什么选择一个小伙计的视角来讲述这个故事？学生通过互讲故事后发现：如果以“短衣帮”和“掌柜”的视角讲述这个故事，文本中充满的应该是对孔乙己的冷漠嘲弄，因为从本质上说，“短衣帮”和“掌柜”都是一类人；而作者选择酒店小伙计的视角来讲述故事，一方面因为小伙计初涉人世，对孔乙己的反映比较接近本色，而且“我”的“幼稚”又和社会的“成熟”形成对比，鲜明地揭露了社会的腐朽，另一方面，虽然视角是小伙计，但是声音却是多年之后成人的回忆，说明了“我”对孔乙己的态度是一以贯之的，从而更加强化了孔乙己的悲