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基于精细化管理专业实践培养模式 　　摘要：针对专业实践培养过程中的精细化管理问题，提出一种以学科建设为导向、以实践项目为平台的专业综合实践管理模式，并以此为理论依据，面向学科建设的需求，构建示范性专业实践项目平台。落实从项目设立、任务分工、过程指导到学分评定的一系列专业实践弹性学分制管理措施，形成基于精细化管理的专业实践培养模式。 　　关键词：精细化管理；任务驱动；专业实践；培养模式 　　1.背景 　　当前，市场对应届毕业生的需求已不仅局限于理论水平和学科成绩，对其专业实践能力的要求更高。应届毕业生求职网近9万份调查问卷的统计数据显示，50.83%的学生认为缺乏相关的实践经验是就业时最大的压力来源，而因缺乏笔试、面试经验而产生就业压力的学生只占6.06%。以上数据表明，高校教学过程对学生专业实践能力培养的缺失已成为教学环节中亟待解决的重点问题。 　　计算机科学与技术、软件工程、网络工程等学科的实践性很强，许多理论只有通过参与实际项目才能真正地理解和掌握。只有引领学生将数据结构、通信原理、软件工程、计算机网络等基础课程的重点理论应用于工程实践，才能激发学生强烈的求知欲，让学生融会贯通其中的原理及方法。近年来，晓庄学院通过组织学生参与各类学科竞赛、科研项目以及社团活动，提升学生的专业实践能力，取得了良好的效果，并在此基础上结合“教学做”合一的办学理念，发展出了一套非常灵活、高效、适应面广的探究性实践教学管理模式――基于精细化任务管理的专业实践弹性学分制，使学生的才能在实践创新活动中得到培养和发展。 　　2.精细化管理的概念与内涵 　　精细化管理是对项目实施动态过程的一系列要求，它的出现是为了适应现代工业化发展的科学性、先进性和创新性需求，其核心内容具体可概括为“五精四细”，即组建精华团队、以高效为管理精髓、以精品为实施导向、以精通为行业目标、以精密为实施要求，在实施过程中做到细分任务、细化职能和目标、细化工序流程、细化管理制度并建立评价机制。 　　在以往的专业实践培养探索中，已经出现了精细化管理的雏形。例如，文献所述的“任务驱动、项目导向”教学方法，通过将一个复杂庞大的项目分解为若干子任务，从而体现了精细化管理概念中的任务分工精细化，但缺少面向不同细分专业背景学生的考虑。文献针对情境学习理论视域下的网络学习建立了一种评价体系与策略，体现了精细化管理概念中体系制度与评价机制的精细化，对建立有网络信息化背景的专业实践培养模式有一定借鉴意义。但是，已有的探索尚未对如何打造完整的精细化管理链条给出答案，尤其是面向高实践性要求的信息工程类专业，缺少针对性的研究。 　　3.在专业实践培养中实现精细化管理的目标与思路 　　结合现有条件并从学院教学实际出发，拟建立一套以学科方向为导向、以实践项目为基础的专业实践能力培养模式，其内涵在于对任务流程的精细化管理。首先，围绕项目研究、学科竞赛以及社团活动进行精细化的任务驱动；其次，面向专业进行精细化的任务分工；最终，面向实施过程进行精细化的任务管理。精细化任务管理教学法的实施构架如图1所示。 　　3.1精细化任务驱动 　　以学科方向为导向，分别提炼出科学问题与工程问题，进而划分出学科竞赛、项目研究以及社团活动3类精细化任务类型，不同细分类型的项目之间在知识创新上互为促进、在理论与实践上互为支撑；同时，面向不同难度等级，在三大类型项目基础上细分子项目，使处于不同学习阶段的学生都能参与研究。通过项目类型精细化并结合任务导向的教学方法，最终形成梯队化培养模式，全面提升学生的协作能力、科学思辨能力与动手能力。 　　3.2精细化任务分工 　　将各项任务精细化分工，使之尽可能与参与学生、教师的专业背景紧密结合，不同类型的项目在信息工程的大框架下可细化为网络工程、软件工程、计算机应用等课题方向，教师和学生可以充分结合个人理论基础和兴趣特长选择自己的课题方向进行研发。 　　3.3精细化过程管理 　　精细化过程管理即对各项任务的实施过程进行精细化管理。在这种阶梯型构架下，位于金字塔顶端的科研课题是推动项目实施的原动力与依据，由学院资深教授带领的课题小组进行研究方向的提出与课题的申报，以保证三大类型相关任务的实施紧跟学科发展的前沿。金字塔结构第二层抽象出的科学问题和工程问题，对所有三大类型相关项目起到导向作用。其中，“项目研究”专注于科学问题，“社团活动”专注于工程问题，“学科竞赛”则根据具体情况各有侧重。金字塔结构的底层为三大类型任务实施的成果与目标，即在解决科学问题的基础上设计并实现相关验证系统，在解决工程问题的基础上设计并实现相关应用示范系统，并发表、申报相关论文、专利，最终为科研和生产实践提供智力成果的支持，并为科研和生产实践的进一步开展打下基础。精细化的任务管理教学法增强了学生与