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基于有效性应用型本科英语课堂教学对策研究 　　【摘 要】教学有效性指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。提高本科英语课堂教学质量面临的最大的挑战就是课堂教学有效性问题。本文结合有效教学的内涵及理论依据，调研和分析了应用型本科英语课堂教学有效性存在的问题，并且提出了研究启示，为促进学生全面发展，提高应用型本科英语课堂教学质量，提高学校整体办学水平起到抛砖引玉的作用。 　　【关键词】应用型本科；英语课堂教学；有效性；对策 　　一、引言 　　提高课堂教学的有效性，全面推进应用型本科学生的“知识、能力、素质”教育，促进学生全面发展，是提高教学质量，提高学校本科整体办学水平的关键所在。浙江越秀外国语学院是一所应用型本科院校，为了办好本科教学，提高本科教学质量，学院积极开展各种教学活动，2013年施行了创建“优质课堂”活动，以提高课堂教学有效性。本文基于美国著名教育家、心理学家布鲁姆的“有效教学理论”，对于英语学院的英语课堂教学有效性进行深入调研和分析，旨在提高应用型本科英语课堂教学的有效性。 　　二、有效教学的内涵及理论依据 　　有效教学理论是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。 　　教学有效性指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。因此，学生有无进步和发展是教学有效性的唯一指标。 　　有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。根据美国著名教育家、心理学家布鲁姆的有效教学理论，教学的有效性包括三种含义：①教学效果，指每一节课的教学质量；②教学效率，指单位时间内所完成的教学工作量；③教学效益，指教学活动价值的实现。布鲁姆的有效教学理论观点，课堂教学的“有效性”，就是在有效的课堂教学时间内体现出的教学效果和教学效率。从某种意义上说，是有关学生是否最有效地获得知识与技能的方法规则。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果，也就是说学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。 　　三、调研与分析 　　为了提高课堂教学有效性，提高课堂教学质量，浙江越秀外国语学院于2013年实施创建“优质课堂”活动，笔者通过平时对教师的访谈、听课、评课、研讨等方式，对英语学院的创建“优质课堂”进行了一学期的跟踪调研，全程参与调研，通过调研分析发现：“优质课堂”的创建活动，充分体现了“优质课堂”的目标，对教师和学生触动很大，教风和学风有了很大的改观，具体表现在教师课前准备充分，上课更加认真负责，学生听课更加专心，师生互动效果提高，课堂气氛比以前活跃了，英语课堂教学质量有了不同程度的提高。通过评教，教师们对课堂教学的有效性进行了深入的研讨，年轻老师充分意识到课堂中教师的主导作用和学生的主体地位，开始主动寻求理论的指导，使自己的教学设计更加合理，扎扎实实扮演好自己主导的角色。同时调研中也发现了一些问题，主要有以下几个方面： 　　1.从教师层面上，主要体现在师资队伍年轻化，教师上课课头过多，所上课程更换频繁，年轻教师在教学活动中，承担着主力军的角色。 　　随堂被听课的教师中，年轻教师18位，其中教龄5年以上的6位，教龄1年以上5年以下的6位，教龄不足1年的5位。调研中发现专门用途英语课程组的年轻教师普遍担任几个课头，而且几乎每学期都是不同的课程，平均每学期换1- 2门课程，无固定的课程。其中如（2013）年新来的两位老师，一位教2门课，另一位则任教3门课程。新教师加新课程，很难想象能够较好地完成教学任务。根据教学规律，一门课程至少要教一到两遍后，才能够运用自如，灵活应变。教师频繁更换课程，备课时间不充足，备课内容不充分，造成教学内容熟练程度不够，上课照本（PPT）宣科，遇到问题难以变通，最终导致课堂教学有效性缺失。 　　2.从课堂教学层面上：上课信息量过大是普遍现象，PPT播放速度快，师生互动单调，全英文授课效果不佳。课堂教学要有足够的信息量，然而许多老师认为信息量越大越好，于是上课片面追求信息量大，不顾学生学习质量，影响了课堂教学的有效性。这种情况也体现在英语学院推荐出来的 “优质课堂”中。教师精心准备的“优质课堂”，从教学内容的确定，到查阅资料，设计PPT课件等需要花费老师大量的时间和精力。目前，上课使用PPT已经不是新鲜事了，但就是因为信息太过丰富，导致PPT播放速度加快，学生看得眼花缭乱，没有时间思考，教师成了PPT的播放员，甚至离开PPT就无法正常教学。实际上，PPT课件只是作为教学手段中的辅助，而不应该作为主要教