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基于有效探究活动知识建构 　　摘 要：基于有效的探究活动，教师可以引领学生亲历知识的探究过程，在体验中不断地交流、感悟、总结，升华学习方法。 　　关键词： 探究 问题 引领 思维 　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）10C-0066-01 　　小学数学课堂教学，不仅要传授必要的基础知识和基本技能给学生，还要培养学生主动参与、积极探索、创新的学习能力，是一种从“要我学”到“我要学”模式的转变，是学生从“学会”到“会学”的成长。《小学数学课程标准》指出：在教学活动中，教师应选择适当的形式和素材组织学生进行自主探索。探索活动的重点在于积累基本的数学活动经验，感悟基本的数学思想。活动中应注重激发学生好奇心，鼓励学生敢于质疑，引导学生从数学的角度发现问题和提出问题。 　　数学知识的形成以及逐渐完善的过程中往往蕴涵着一定的数学思想。在课堂教学中，以学生为主体，让学生在多种感官的协同下，参与知识建构的全过程。教师发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。 　　一、有效探究的基石――问题 　　“学起于思，思起于疑”，进行有效的探究活动，前提条件在于提出有价值的问题。问题是数学的心脏，是课堂教学的线索和灵魂，它是学生进行探究活动的开始。在教学中，教师应及时把握问题产生的契机、产生的方式，及时设问，引导学生进行有效的探究活动。课的开始，教师应激发学生的学习兴趣和欲望，促使学生积极主动地参与学习的过程，使探究活动成为学生迫切的需要。 　　如在教学《分数的大小比较》时，在复习同分母、同分子的大小比较的基础上，教师设问：如果有两个分数，它们的分子、分母都不同，你会比较它们的大小吗？出示分数后，引导学生思考：你认为，每组的两个分数，哪个比较大？你是怎么知道的？你会用哪些方法来比较？ 　　通过问题，鼓励学生大胆猜想，主动探究，得出结论，使学生在争论中思路逐渐明晰，建构新知识。 　　二、有效探究的保证――引领 　　提倡探究的本质是突出学生在学习过程中的参与意识，引导学生主动参与知识的探究过程。小学数学知识很多是基础性的浓缩，并不是所有的数学知识都是让学生自主探究获得的。有些知识，即使能够通过学生的探究获取，但获取的过程，对小学生来说也是困难重重。在这个探究的过程中，教师的引领非常重要。教师需要在适当的时机对学生的探究活动进行引领，这是有效探究的必要保证。引领，体现在学生探究活动开始前，教师的精心设计和组织；体现在学生学习迷茫时，教师的适时点醒和告知；体现在学生思维陷入误区时，教师的及时点拨和调整。 　　三、有效探究的依托――操作 　　儿童的智慧在指尖上，探究活动的开展可以依托多种形式。在小学数学课堂教学中，更多的探究活动是建立在学生操作的基础上的。 　　如在教学《角的认识》时，教师通过设计“看角、找角、画角、做角”的探究流程，指导学生通过观察、操作、演示、验证、讨论等方法来进行探究，操作活动有机地贯穿于教学各环节，引导学生在丰富感性认识的基础上加以抽象概括。动手操作，支撑了学生对“角”这个抽象知识的基本特征的体验。在教学中，适时的操作是探究活动得以顺利完成的保证，操作既是解决问题的手段，也为学生的理性思考提供了很好的表象支撑。通过触摸感知、操作发现、小组讨论、合作交流及媒体展示等有效探究活动，引导学生经历“发现问题、提出问题、解决问题”的过程，充分尊重学生的主体地位，让学生在“玩中学，做中学”，让“知识课堂”走进“生活课堂”，让学生在不断的思考与合作中提升能力。 　　四、有效探究的内核――思维 　　数学是思维的体操，而思维则是数学教学的核心所在。有效的探究活动离不开有效的思维活动的参与。有效的思维活动，则是有效探究的内核所在。 　　（一）适度开放，引领学生自主构思完整的探究 　　探究活动的目的是让学生通过系列主动学习，通过经历知识的建构过程，掌握知识、形成技能。对于一个新的知识的探究，从何处切入、如何探究、怎样突破、分析、得出结论，对形成学生数字化的思维方式具有重要的意义。 　　如教学《圆的周长》时，教师进行了适度的开放，引领学生自主构思完整的探究，让学生经历规划、操作、分析、总结的系列过程，有利于自主探究能力的形成。课的开始，教师先引导学生设想探究的步骤：以前是用直尺来测量长度的，现在如何来测量圆的周长呢？引导学生找寻“化曲为直”的方法：用线段的长度来替代圆的周长或用圆片在尺上滚出长度。再次，让学生自主梳理设计一个完整的探究活动思路。使学生亲历“准备操作材料、测量操作、计算分析、得出结论”的探究过程。在整个探究活动中，引领学生自主合作完成，时时明晰探究思路，