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基于统计分析研究生教育教学影响因素探析 　　摘要:课程设置和课程内容是教育的核心,现在研究生教育中,现行教育教学模式是否适应现代科学技术发展的要求,是否适应培养高层次的专业人才的要求,学生对此满意度如何。本文以河北省部分高校研究生为例进行了问卷调查,对调查数据利用核主成分分析方法(KPCA)找出影响高校研究生教育教学的主要因素,分析相关因素在学生培养中的作用,最后根据以上统计分析的结果给出指导性建议。 　　关键词:教育教学;核主成分分析;导师;课程设置 　　作者简介:张军(1962-),男,河北唐山人,河北理工大学研究生学院党委书记,副教授,高级政工师,主要研究方向:高校管理与思想政治教育;万星火(1962-),男,河北理工大学理学院,教授,主要研究方向:高等数学、应用数理统计。(河北 唐山 063009) 　　 　　研究生群体是未来我国科技队伍的生力军,是重要的人才资源,研究生教育担负着为国家培养现代化建设者和社会主义接班人的使命。当前,国家正在开展研究生创新计划,在目前研究生教育体制和培养模式的条件下,研究生的教学内容是否适应时代的要求,能否达到我们的教学目的,这些直接影响着我们的人才培养质量。如何进行教育教学改革,完善现行的课程设置、课程内容,这些都是值得深入研究和探讨的问题。本文拟通过对河北省部分高校(涉及理、工、农、医类院校)的研究生培养状况的实际调查,从学生对高校研究生教育教学满意程度的角度,对这些问题进行初步的探讨。 　　一、数据收集 　　本研究采用问卷调查的方式,结合河北省高校研究生教育教学现状和研究生关心的热点问题来设计答卷,对河北省部分高校的研究生进行问卷调查。共发放问卷2200份,收回2011份,其中有效问卷1864 份。经统计分析最后确定了影响研究生教育教学的主要影响因素。 　　答卷中题目的赋值方法如下:选出了9道题,分别将这些题中题干作为评价指标,并对这些题的选项进行量化,因为问题选项所涉及的内容就已经分出了等级。例如:导师对你的影响:(1)影响很大;(2)有一定影响;(3)一般;(4);影响不大;(5)基本无影响。该问题选项已经有了5个等级,并且这些等级之间是平等的,所以,设定(1)影响很大这一选项为数值1;(2)有一定影响设定为0.75;(3)一般设定为0.5;(4)影响不大设定为0.25;(5)基本无影响设定为0。通过这样的赋值,可以知道导师对学生的影响程度,并且这个程度也是现实中存在的,所以,这种赋值不违背常理。至于选项中没有分出等级的题目(你从导师那里获得的最重要的是:(1)知识;(2)修养;(3)方法;(4)资金)。从实际中可以看出,对于从导师那里学习到知识是很重要的,其次是方法,至于修养以及资金,是很少考虑进去的,所以对这些选项,由于重要性不同,赋知识为1,方法为0.75,修养和资金为0.25。通过这样的赋值可以看出主观性很强,但也是在现实理解意义上进行的,所以也不失客观性。这样就将答卷中文字部分予以量化了。 　　二、研究方法 　　利用多元统计分析的核主成分分析方法找出影响高校研究生教育教学的主要因素,并对最终的主成分进行实际意义的解释,最后给出河北省各高校在这个评价指标下的聚类结果,并进行分析。 　　三、研究结果 　　在问卷中学生的课程方面,现就学生的课程方面选定9个指标,接着用统计学技术―核主成分分析,找出影响学生课程的主要因素。如果想改进目前的课程教学,只需从这几个主要因素着手即可。 　　对于河北省各高校(2011份答卷)的情况,用SPSS13.0统计影响课程的9个指标,如表1所示: 　　1.核主成分分析(KPCA)理论方法 　　核主成分分析是将核函数和主成分分析有机地结合起来,操作简单且能提供较多信息,是解决非线性问题的一种有效方法,降维效果十分显著。基于核的主成分分析是一种非线性特征提取方法,它通过一个非线性映射将数据从输入空间映射到特征空间,然后在特征空间中进行通常的主成分分析,其中的内积运算采用一个核函数来代替。 　　KPCA方法的具体评价步骤: 　　(1)采用标准化处理方法初始化输入样本x,再通过核函数的映射,得到矩阵K; 　　(2)求解矩阵,其中; 　　(3)求矩阵的特征值和特征向量; 　　(4)找出m个主元对应的特征值和特征向量; 　　(5)求出特征值的贡献率和累积贡献率。 　　2.核主成分分析方法在教育教学中的应用 　　原样本数据为河北省各高校给出的2011份答卷,为了使数据具有可比性,将数据进行了标准化处理,利用spss软件包以及matlab数学软件进行编程,对已获得的2011个样本经计算后得:相关系数矩阵(见表2),主成分/因子矩阵(见表3),可解释的总方差(见表4)。在多项式核函数中,赋值其中的核参数为:。