基于语篇教学小学英语教师课堂话语逻辑性案例分析.docVIP

基于语篇教学小学英语教师课堂话语逻辑性案例分析 　　【摘 要】借助案例分析，基于语篇教学探究提高小学英语课堂在导入、环节过渡、课文呈现、操练巩固等教学过程中教师话语的逻辑性，以有效提高语篇教学的效果。 　　【关键词】语篇教学 小学英语 教师话语 逻辑性 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）01C-0111-03 　　语篇教学强调教学设计的整体性，学生接触到的是在语境中出现的完整的语言，而不是破碎的单词和语句，由此在语篇教学中提高学生综合运用语言的能力。要保证教学的整体性，连贯和衔接是关键。进一步而言，语篇的连贯在于课堂教师话语在语义上的逻辑连接。而教师的课堂话语不仅是组织完成教学任务的用语，更是学生获得的最直接有效的语言输入。逻辑性强的教师话语，容易让学生接受信服，提高可理解性语言输入的质和量，更有助于语篇教学目标的达成。 　　一、逻辑性的教师课堂话语对小学英语语篇教学的促进作用 　　皮亚杰的认知发展理论认为，7岁到11、12岁是“具体运算阶段”，儿童认知发展最典型的标志是能够进行有逻辑的思考活动，具体生活经验对儿童的认知发展有很大影响。也就是说，小学阶段的学生已经具有对具体事务进行逻辑思考的能力。现行的小学英语教材故事性很强，内容基本都是围绕几个固定的主人公编写的，并且与小学生的学习生活联系密切。教材中的任一语篇或长或短都是一个完整的语义整体，具有明显的话题功能。语篇中的文字都有逻辑衔接。在语篇教学中无论是组织教学，还是呈现和讲解语言知识，还是与学生一起进行话题讨论，教师的话语都应该具有逻辑性。 　　语篇教学强调围绕主线设计整体的教学活动。各环节的过渡语具有逻辑性则能使教学过程环环相扣，教学流程自然顺畅。语篇解读过程中逻辑性话语会帮助小学生进行有逻辑的思考活动，他们会根据自己的生活经验和头脑中已有的知识经验逐层地理解语篇内容，建构知识，很大程度上提高了语言输入的可理解性。教学过程中承载的目标语言自然也就获得更多的输入。在巩固拓展的输出教学中，会出现超越学生水平的一些“i+1”的知识，此时合乎逻辑的教学设计，加上语义连贯的逻辑话语，则有助于输出的顺畅。从输入到输出，逻辑性强的教师话语必然能使整个教学浑然一体。极大地促进语篇教学的效果。 　　二、课堂实录和分析 　　小学英语教师课堂话语在教学活动的各个环节都有着不同的作用。如果课堂话语的使用与课堂教学目的吻合，那么就能为学生创造语言学习机会。因此，教师应根据各个教学活动的目的来使用不同的课堂话语。下面将以几个来自近两年小学英语一线教师的课堂案例，分别对教师的课堂导入话语、环节过渡话语、课文呈现话语、操练巩固话语的逻辑性进行分析。 　　（一）逻辑性的课堂导入话语，使课题引出顺理成章。小学英语课堂导入环节话语起着吸引学生的兴趣、激活已知、沟通新旧知识的内在联系的作用。进入语篇前的导入热身，教师的话语是否具有逻辑性则关联着本课教学主题是否能够顺理成章地引出。 　　【课例1】一位教师在执教的三年级“At the zoo”一课的教学时。教师先用图片以快看快说的形式分别让学生回忆已经学过的动物panda monkey tiger elephant pig bear parrot cat dog，同时处理教读新词giraffe。然后在一张PPT上出示所有的动物图片，继续下面导入的教学： 　　T：（PPT同时出示以上动物的图片）And，look，what are they？ 　　Ss：They are animals. 　　T：Yes，They are... 　　TSs：Animals. 　　T：Oh，where are the animals？ 　　（学生思考） 　　T：Are they at the school？ 　　Ss：No. 　　T：Oh，where are the animals？ 　　（有学生举手） 　　T：You，please. 　　S1：They are zoo.T：Oh，they are- 　　S1：Zoo. 　　T：At the zoo.At the- 　　S1：Zoo. 　　T：OK.At the zoo. 　　S1：At the zoo. 　　T：And who else？Where are the animals？ 　　S2：At the zoo. 　　T：At the zoo.Well done.So boys and girls，they are- 　　TSs：At the zoo. 　　T：Very good.So today we are going to learn Unit 3 At the zoo.（板书课题并教学生读） 　　【话语