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基于设疑探究教学下高效课堂初探 　　摘 要：基于如何实施课堂教学中“设疑探究法”的问题，本文通过教师“设”和学生“疑”两方面展开阐述，并结合大量的教学实例和教育理论，提出了应如何提高课堂教学效率。 　　关键词：课堂设疑；问题探究；教学效率；更新理念 　　目前，我国教育正处在变革时期，在这场前所未有的变革中，迅速推进的新课程改革正在深刻的影响着课堂教学，即课堂教学要以探究为主，开发学生的思维空间，提高学生的思维能力。因此，教师应当教给学生学习的方法，重要的是教会学生思维，着力培养学生的主体性、创造性、引导学生学会学习，自主学习；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。对于课堂教学，设计提问的方法与技巧，往往关系到教学的成败。那么，课堂提问应当如何设计，才更为科学高效且富有艺术韵味呢？我认为应从以下三个方面考虑。 　　一、瞄准靶心，扣重抓难 　　打靶射箭要瞄准中心点，课堂设问亦如此，但课堂教学的中心有两点：一是重点，二是难点。因此，设计课堂提问应根据教学目标，扣住重点，抓住难点。 　　扣住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也就落实了。例如：在讲Na2O2的性质这节课时，可进行如下提问： 　　“同学们，我们都知道宇宙飞船是密封的，那宇航员如何呼吸呢？” 　　学生略做思考后回答：“把氧气瓶装在飞船上就行了。” 　　“那宇航员呼出的CO2如何处理呢？” 　　此时学生议论纷纷，教师在学生讨论无结果时，可做如下引导： 　　“最好能找到一种物质与CO2反应生成O2，那问题就解决了。这种物质是什么呢？” 　　由于学生课前已做了预习，立即便会得出结论：Na2O2与CO2反应会生成O2。 　　在上课一开始，教师就提出三个问题，把本节课最关键的问题“Na2O2的化学性质”摆在学生的面前，让学生带着问题进入学习，使学生处于积极思考、主动探究的状态，激发了学生的求知欲，扣住了教学的重点。 　　所谓难点主要是指学生在学习过程中不易攻克而教学中又必须落实的知识点。它是教学过程中的一个障碍，也是教师必须解决的一个“中心”。例如：为了突破《化学平衡》中盐类水解这一难点，教师可设计如下五个由浅入深的问题进行教学。 　　（1）CH3COONa溶液中存在那些电离？有无电离平衡？CH3COONa溶液显碱性，说明了什么问题？ 　　（2）结合水的电离平衡，分析C（OH-）C（H+）的原因有那些？到底是什么原因使CH3COONa溶液中的C（OH-）C（H+）？ 　　（3）CH3COO-是阴离子，那么阳离子会不会破坏水的电离平衡呢？你能得出盐类水解的本质吗？ 　　（4）举例说明哪些盐溶液显酸性？哪些盐溶液显碱性？ 　　（5）比较PH均为10的NaOH和CH3COONa溶液中水的电离程度的大小？ 　　设置这五个问题，教师引导学生步步为营，层层推进，分别讨论回答，最终目的是让学生对盐类水解本质的完全理解，同时也教给了学生解决问题的方法。学生通过这样的学习，获得的知识也不容易忘记，即便是忘记了，还可以自己再推理得出结论。这样使学生不但学到了知识，还学会了探究问题的方法，提高了解决问题的能力。所以，针对重难点设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落，但必须难易适度，巧而不死。只有这样，才能使教学有针对性，有激发力和实效性。 　　二、把握梯度，巧设问题 　　同一问题，不同的设计，会产生不同的效果。梯度提问就是一种能刺激学生思维向高潮发展的方法。例如：足量的铜与含1molH2SO4的浓硫酸混合加热，师问：能产生SO2多少摩尔？可设计如下提问： 　　（1）铜与浓硫酸反应的化学方程式如何？ 　　（2）根据以上化学方程式计算，产生SO2为多少摩尔？经过讨论计算学生容易错误地回答为0.5mol。 　　（3）随着反应的进行，浓硫酸的浓度会如何变化？铜能否与稀硫酸反应？学生容易回答浓度变稀，不能反应。 　　（4）那产生SO2的物质的量为多少？学生则容易回答为小于0.5mol。 　　（5）如果把上题中的铜换为Mg，则产生“气体”的物质的量为多少？为什么？经思考讨论计算后容易回答为大于0.5mol，小于1mol。 　　通过以上一系列的提问，让学生学会了如何组织学习，很好地理解了浓硫酸的性质，也培养了学生的发散思维。 　　三、循序渐进，一题多变 　　这种提问方式主要在习题课中进行，通过一题多变的系列提问，使学生的思维变得活跃、发散，达到了一题多练之功效。 　　例如：在100mL 1mol/L的FeBr2溶液中，慢慢通入0.05molCl2（忽略Cl2与H2O的反应），用一个离子方程式表示这一反应过程，可进行如下提问： 　　（1）Fe2+能否被Cl2氧化？Br