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基于课堂环境小学数学深度教学资源设计 　　摘 要：传统课堂环境下，小学数学教学常常注重对学生进行知识的灌输和应试能力培养，忽视启发学生思维，导致学生数学学习不能深理解，更没有进行深层次探索。在课程改革的新形势下，教师需要利用全面的、探索性的教学资源让学生理解其内在的逻辑，灵活教学，启发学生思维，即实现小学数学的深度教学。 　　关键词：课堂环境；数学深度教学；学习资源；课程改革 　　一、问题的提出 　　在传统课堂环境下，小学数学教学常常注重对学生进行知识的灌输，注重对学生应试能力培养，忽视启发学生思维。这就导致学生数学学习总是停留在知识和概念的掌握上，并没有理解，更没有进行深层次探索。在课程改革不断深化的今天，这样的教学显然不适应小学数学教学需要。为此，教师需要转变教学方式，不仅仅要向学生传授书本上的知识概念，更要利用全面的探索性的教学资源让学生理解其内在的逻辑，启发学生思维，即实现小学数学的深度教学。实现小学数学的深度教学，资源设计是一个很重要的环节。多样化的探索性的教学资源，能够极大地引起学生学习的兴趣，开发他们的智力，使他们对知识掌握得更加透彻。 　　二、深度教学与教学资源的内涵 　　深度教学是指教学不再简单地停留在表面知识灌输，而致力于传达知识内在的逻辑和意义。在这样的教学中，教师要做的不仅是向学生传授简单的知识，更要注意启发学生的思维，帮助他们将知识转化为智慧。学生要有意识地进行知识的探索，培养自己思维的灵活性和敏捷性。而在课堂环境中，学习资源能够给深度教学提供必要的资源支持，大量丰富的、质量高的教学资源，能够拓展课堂的深度，促进学习者深层次思维的发展。学生能够通过对这些学习资源的利用，逐渐从领会知识含义和简单运用上升到对知识的综合分析和运用。 　　三、深度教学与学习资源的关系 　　小学数学课堂深度教学需要从教学目标深度、知识教学深度、师生关系的深度三个维度上体现出课堂教学的深度，学习资源则是通过情感目标、学科内涵、主导主体这三个方面考虑，这三个方面也是对应的深度教学的三个特征。 　　学习资源是为深度教学提供资源的支撑作用。课堂环境下的教学需要拓宽课堂的参与度、广度，更重要的是拓展课堂的深度，促进学习者深层次思维的发展。让学生对知识的掌握从陈述知识、领会含义并简单应用的浅层认知层次上升到对知识的分析、综合、评价和创造的深层认知层次。 　　因此探究性学习资源必须具备拓展性和迁移性的特点来帮助课堂实现教学目标的深度，知识教学深度则需要资源具有探究性和情境性，资源的交互性和生成性能实现师生关系的深度。 　　四、课堂环境下小学数学深度教学的学习资源的特征 　　1.知识的深度。 　　小学数学深度教学的课堂不仅仅是停留在符号知识的教学层面上，学生学习知识不是机械的识记数学概念和数学公式，而是有意义的建构数学知识。学习资源应该要从解决问题的角度出发，教师要设计一些深层次的具有挑战性任务的活动，让学生深刻理解数学知识之间的逻辑关系，要让学生能 　　应用知识去解决实际生活中数学问题。 　　2.思维的深度。 　　小学数学深度教学的课堂的教学目标不能只是单纯地为掌握知识而设立，思维的深度体现了数学学科的教学本质，数学课堂深度教学就是要培养和发展学生的思维能力。学习资源中的学习活动的设计要渗透探究性学习的方法，培养学生分析、综合、归纳、类比、演绎、推理等数学思维方式，帮助学生掌握一定的探究性学习方法的同时，也要培养学生的逻辑思维、抽象思维等能力。 　　3.关系的深度。 　　课堂上不应该都是教师“填鸭式”的灌输方式，而是体现一种师生互动的“对话”方式，师生之间要体现“教学相长”“为学而教”等活泼良好的师生关系。学习资源要充分体现学生的主体地位，教师要做好学生在使用资源探究过程中的引导者和组织者，同时学习资源也要设计一些供同桌讨论、小组协作的探究活动，学习资源本身要有很好的交互性和生成性，加强人机、生生、师生之间的互动。 　　五、课堂环境下小学数学深度教学学习资源设计存在的问题 　　（1）小学数学教学资源多数只是教师教的工具，而忽视了学生学。因此，在资源设计的过程中，要充分考虑学生自身的特点，从学生的角度设计教学资源。 　　（2）教学资源多注重对旧知识的巩固，而对新知识的学习关注较少，所以资源的设计多适用于复习而不利于课上和课前使用。这样一来，降低了学生对数学学习的积极性和主动性。 　　（3）教学资源设计不符合学生自主探究的特点。资源设计不单只是知识的展示，更应该是利用有效的方法进行引导。例如，在设计的过程中可以运用创设情境提出问题，设置活动、引导探究，自主探究、观察记录，启发思考交流归纳以及巩固训练拓展迁移等方式，通过对数学教学各个环节的优化，引导学生进行数学知识的自主学习和探究。 　　六、课堂环