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基于网络任务驱动教学模式研究 　　摘要：充分利用网络进行教学对高等学校提高教学质量有相当大的促进作用，有利于实现学生的自主学习和协作学习。文章对基于网络的任务驱动教学模式进行了探讨，并对新型教学模式的实施效果进行了总结。 　　关键词：网络 任务驱动 教学模式 　　 　　0 引言 　　信息系统类课程是高校信息管理与信息系统及相关专业的核心课程，旨在使学生掌握程序设计、信息系统分析、系统建模、应用系统设计等知识，培养学生的逻辑分析能力与信息系统设计能力。目前各院校对该类课程的教学均采用了多媒体方式进行授课，部分院校还建立了相关的课程网站，但教学模式多是以教师为中心，学生为辅，师生之间的互动较少，多半仅限于课堂上面对面的交流，教学网络的利用率较低，学生利用教学网络的主要目的是下载学习资料和讲义，超过70%的学生几乎没有上传过学习资料和相关资源，缺乏交流和分享意识，进行自主学习或协作学习的能力很弱，因此，我们提出了适合信息系统类课程的教学模式，即基于网络的任务驱动教学模式，从课程的教学目标、资源整合、教学设计、教学考核和评价等方面都突出了利用网络资源的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生通过网络进行自主学习和协作学习的能力，取得了较好的教学效果。 　　1 基于网络的任务驱动教学模式 　　1.1 教学模式设计 任务驱动教学(Task-based Learning)是以建构主义的认知灵活性理论为基础的一种教学方法。它将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务，教学中以任务为主线，把教学知识点巧妙的隐含在任务中，由教师引导学生逐步完成任务。学生在一定的情境下，借助教师的引导和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识。 　　基于网络的任务驱动教学模式将学生角色地位从传统的教师主体转变为教师主导、学生主体，教学资源从传统的教材、讲义转变为教材、讲义、教学网络，教学过程从传统的按部就班的讲授、演示、练习转变为教师提出任务目标、学生相互协作自主完成、教师辅助并引导知识建构、完成效果评价。新型教学模式充分强调利用网络在线进行学习，重视网络资源的整合和利用，由教师和学生共同建设和维护课程网站教学资源，激发学生的主动性，拓宽学生视野，形成良好的学习氛围，并且，网络充分拓展了学生的学习时间和空间，课余时间学生仍然可以与教师通过教学网络进行交流互动，对教学内容进行思考、讨论，从而加深对知识的理解。更为重要的是，教师也可以利用网络通讯工具，监控学生的自我学习的进度及互动情况，并对个体提供具有针对性的指导。同时，教师还可以采取不同的教学策略来支持学生的自我学习和网上协作学习，为学生提供开放的互动对话环境。 　　基于网络的任务驱动教学模式总体分为五个阶段： 　　1.1.1 任务设计阶段，根据课程的阶段教学目标，通过对学习者的特征分析，结合授课内容，结合学生所学的专业，由教师设计贴近实际应用的任务，通过网络教学平台发布，同时给出任务指导建议并提供相关的参考文献及网络资源。以实际应用为基本出发点，可以让学生早日了解课程知识的应用方向，从而明确学习的目的、增强学习的动力。 　　1.1.2 独立学习阶段，学生得到任务后，首先在教学网络上进行自主学习，教师只进行帮助和指导，这样可以培养学生独立分析问题、解决问题的能力，便于知识和技能的巩固。以任务驱动学生进行自主学习，可以使学生有目的、有方向地应用新知识。 　　1.1.3 协作完成阶段，学生独立学习并完成任务过程中遇到困难时，可以在网络上或课堂上通过学生与学生之间或学生与教师之间的协作来共同完成任务。根据共同学习理论的观点，在学习中强调使用全组目标全组成功的方法，为达到共同的学习目标而努力，只有全组所有的成员都达到了任务要求才算达到目标；学习者不仅是通过学习学到知识，更重要的是学会与人合作交流的技巧，培养学生在集体行为中的责任感，学会与学习伙伴之间的合作，在互助的气氛中学会有组织的相互依赖。通过互动协作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。教师可以将学生分成小组，通过小组分工、讨论等形式协作解决问题。在小组协作中，学生可充分表达自己的见解，也可以聆听他人的想法。通过协作，学生可以看到问题的不同解决方法，开阔思路，从而对知识产生新的理解。 　　1.1.4 引导知识建构阶段，在一项任务完成后，教师要引导学生对任务中涉及到的知识点进行归纳总结，理顺各知识点之间的关系，总结任务完成过程中遇到的各种问题及解决方案，从而有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解