基于网络信息技术教学理论与实践.docVIP

基于网络信息技术教学理论与实践 　　随着知识经济时代的到来，在工作、学习和日常生活中，我们需要获得和处理的信息越来越多。对于教师和学校中处于学习阶段的学生来说，如何利用信息技术及校园网来应付和处理大量的信息，并能独立选择和评价信息质量，从而更高效地利用这些资源，将成为必备的能力之一。从这个意义上讲，信息技术教学所要达成的目标就是培养能力，培养处理信息的能力，而学科知识本身也就是信息。正因为如此，可以说，信息化时代所有的教师都是信息技术课教师，本文所谈论的就是广义的信息技术教学，是基于网络的信息技术教学。 　　 　　理念更新与技能培养 　　 　　要实现基于网络的信息技术教学，首要任务是要提高教师的现代信息技术教学理论水平和业务的素养，而这又有赖于全体教师信息技术教学观念的转变。对此，我们不妨采取以下策略。 　　1　有计划地组织教师学习先进的信息技术教学理论。这包括：布鲁纳的建立学生认知结构的发现学习理论、加纳的认知心理学理论、皮亚杰的建构主义的学习理论以及苏霍姆林斯基的关于全面发展的教育理论等。还要组织教师学习国内外先进的教改经验，学习兄弟学校的基于网络信息技术教学实验的经验，并结合学校的实际，分析和研究与教育信息技术教学有关问题。 　　2　有计划地组织教师学习电脑、多媒体、网络等现代教育技术。教师通过学习培训，要会运用电脑和学校信息管理平台进行自动化办公，会使用常见的电脑应用软件，会运用电脑技术制作和处理文字、图像、影像、动画、声音等文件，从而掌握制作多媒体网络课件的基本技术。最终要达成的目标是：每个教师都能熟练使用浏览器查询和利用网上的信息资源，不仅会运用它查询校园网内的信息资源、运用各种信息技术教学软件，还会利用它在Internet上搜寻各种教育信息技术教学资源和信息，为自己的教育信息技术教学工作服务。 　　 　　技术准备与特征呈现 　　 　　信息时代，网络教学成为了可能，这是以计算机网络为依托的一种教学方式。计算机网络系统由服务器、教师主机和学生工作站联接而成。教师通过主机控制整个网络的每一个终端，与学生进行交互会话，学生在自己的计算机前接受教师的指导进行学习。教学活动中，学生利用计算机的交互功能，首先在局域网(如校园网)与教师、其他学生进行交流，若教学资源不能满足要求，则可进入Internet网，以寻求更多的资源或信息。网络具有实时、高效传递信息的功能，可以实现点对面、点对点的信息传递与统计，教师不但能够面向全体学生发布文字、图片、视频等信息资料，向部分学生提供个别辅导，而且还能通过网络全面掌握所有学生的学习进度、探究方案设计、探究过程及结论，在完成重点内容的学习过程后对全体学生课堂诊断并实时统计诊断结果，多角度、全方位的信息反馈，为教师实施科学合理的课堂教学提供了全面、准确的参考信息。这一切都需要技术的支撑，既包括硬件技术也包括软件技术，更离不开通讯技术。 　　网络环境下的信息技术课程有着自己的特点：①体现学生主体性、主动性与认知发展水平。学生是学习的主体，特别是信息技术中有关技能的学习更要体现学生的主体性。与学科课程比较而言，信息技术课程有更大的主动发挥的余地。再有，信息技术课程要体现出不同学段的目标和内容与其认知发展水平相对应；②实践性，即教学上要求学生手脑并用，注重操作训练，在课程设计时应加强“做中学”“学中做”等实践环节；③课程的整合性。信息技术课程在教学内容上要求与其他学科整合；④信息化和网络化。学习是一个信息处理的过程，学习者是信息的处理者，那么学习者就要具备一定的信息处理能力。这就是信息化社会对现代教育的一个挑战：施教者和受教者都应具备一定的信息处理能力。信息处理能力是指恰当地选择信息工具，主动地利用信息资源，有效地采集信息、加工信息、发布信息等处理信息的基本能力，因此，培养学生信息意识和网上信息的获取、发布和处理能力是信息技术课程的主要目标；⑤创造性。这是信息技术课教学的基本要求和本质反映。 　　 　　实施模式与教学优势 　　 　　基于建构主义学习理论和认知学习理论，本着网络化、互动性、自主性、层次性、合作性、创造性等原则，可以创生网络环境下的课堂教学新模式，充分体现网络环境下的教学优势。在网络环境下，师生信息技术教学的活动方式更加丰富。多年来，我们对以下几种模式进行了实践。 　　1　教师为主的情境展示教学模式。教师根据教学大纲确定学习目标，依据课文内容，从网上搜集资源，创设情境，教师和学生围绕问题共同思考讨论，教师再展示情境资源，学生在教师的指导下进行知识建构。 　　2　学生为主的问题探究教学模式。教师根据课程学习需要，提出相关学习主题，并提供与学习主题相关的资源和收集方法，学生围绕主题，从网上收集有关信息，对所收集到的信息进行分析、加工，在BBS上发表自己的见