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基于经验教学 　　摘 要 教育是经验的综合运用，教育是在经验的基础上开展起来的，教育是经验的生长和经验的改造。教学过程中要有经验的参与，在课前的设计中要充分考虑学生的已有经验；在课中要激活、利用经验，让学生生成新的经验；课后要对此类经验进行反思与提升。 　　关键词 经验 预设 生成 教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.060 　　理论课尤其是教育理论课，区别于其他类型的课程，教材提供的内容往往是基本理论的罗列，逻辑严密，论证严谨，如果参照教材的体系来讲课，尽管不会有逻辑上的错误，但是往往由于理论性太强而导致趣味性不足，其后果是学生的课堂参与程度不高，课堂学习效果不佳。这个问题怎么解决？在邀请听课《少先队主题活动的设计》中，笔者尝试将课堂知识与学生的经验对接，探索解决问题的方法。 　　实用主义者杜威非常强调经验的重要作用，他认为经验既不是主体对客体的反映，也不是独立的精神实体，而是主体和对象、有机体和环境之间的相互作用，反映了主观的人和客观世界的统一。教育是经验的综合运用，教育在经验的基础上开展，教育就是经验的生长和经验的改造。苏联教育家维果茨基认为经验就是学生原有经验与新知识之间的相互作用，“最近发展区”的概念就是用来描述这种相互关系。笔者的观点是：在课前的设计中要充分考虑学生的已有经验；在?n中要激活、利用经验，让学生生成新的经验；课后要对此类经验进行反思与提升。 　　1 课前预设充分考虑学生的已有经验 　　1.1 教学目标的预设，充分考虑学生的已有经验 　　“少先队工作”这部分内容选自黄济主编的《小学教育学》，内容比较繁杂，有众多零碎的知识点，如果课前设计在主题上不明确，那教学就沦为少先队工作常识的介绍。同时，学生都曾经是少先队员，少先队工作常识性的知识已经是其过往学习经验中的一部分，教学何以能激发学生的学习兴趣？教学何以能是一种“生长”呢？少先队的活动是少先队的生命，一开始我的选题是少先队的活动，然而具体操作下来发现少先队活动的内容太多了，要想让学生既了解少先队的活动，又想让学生掌握开展某种活动的方式方法，一节课的容量根本不够，怎么办？再改。也曾经想过以“新时期少先队活动的工作思路”为题，但新时期的少先队活动的工作思路比较抽象，课堂内容还是要落实到每一次的活动中来，少先队主题活动的设计是其中很重要也是师范生成为教师后必须要面对的内容，权衡再三，最终确定了“少先队主题活动的设计”这样一个主题。根据主题，将教学目标设定为：认识少先队的活动是少先队的生命，了解少先队活动的种类与主题活动的要素，认识少先队仪式的重要性，掌握少先队主题活动设计原则与设计程序，使师范生初步具备根据现阶段少先队工作的基本思路，创造性地开展少先队活动的能力。 　　1.2 课程内容的组织上，重组学生的已有经验 　　在课程内容的设计上，少先队的主题活动可以有很多的内容讲，比如：少先队的主题活动的设计、少先队主题活动的实施、少先队主题活动的组织等内容。这些内容如何呈现？如何取舍？反复权衡最终确定了少先队主题活动的四个要素，即：P1辅导员 、 P2少先队组织及队员、 P3活动的仪式、 P4活动的目的、任务、内容。前两者是活动的主体，全程参与活动过程，后两者是活动的对象，是教学设计的重点所在。如何让学生明确仪式的重要性呢？笔者让学生在课堂上模拟表演少先队入队仪式，营造情境重温入队仪式，体会仪式的重要性。作为曾经的少先队员，学生作为直接的活动参与者经历了很多少先队的活动，这些过往的经验需要唤醒，重现相关的仪式可以充分调动学生的这些经验。 　　让学生结合自身的经验，在课堂营造的“入队仪式”情境中体验仪式的重要作用，让学生的想法找到一个出口，问题的设计就显得至关重要。在教学中，我让学生合作讨论设计少先队主题活动的主题，同时结合法国著名作家安尼? 德? 圣-艾克苏佩里的童话《小王子》中有关“仪式”重要性的阐述，让学生明确：少先队礼仪教育能够使少先队队员感受到组织的力量，形象地认识到少先队的共同奋斗目标和组织纪律性。一个仪式“就是一个充满意义的世界，一个用感性手段作为意义符号的象征体系”。①儿童参与发生在各种环境维度中的仪式活动，借助自身感知、仿效、参与、表现的方式，体会现场气氛、产生情绪共鸣、实现认识提升，从而获得不同的生命体验，得到成长发展的养分和支持。 　　2 课中激活、利用经验，并生成新的经验 　　2.1 创设情境，激活经验，促进学生认知、情感和行为的参与 　　五年制师范英语班的同学，学习认真踏实，他们愿意倾听老师的讲课，认真做笔记，却很少愿意发表自己的见解和看法，课堂的参与更多是属于教师运作的参与，课堂的参与程度不高。考虑到他们的特点，我设计了仪式教育的内