基于过程性目标有效数学活动组织策略.docVIP

基于过程性目标有效数学活动组织策略 　　《数学课程标准》（2011年版）在说明解释“经历”“体验”“探索”这三个过程目标行为动词的含义时，都把“特定的数学活动”作为关键要素。由此可见，数学活动是实现过程目标的基本途径。苏联著名教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学。”也就是说，数学知识的学习过程都是某种形式的数学活动，它主要是通过对学生学习活动的结果来考察衡量的。 　　数学是一门思维的科学。作为结果的数学，其呈现的往往是“既定的形式”，只有有过程的数学才能体现“鲜活的数学”。因此，数学的特质在于过程，教学就是一种过程性的存在。学生的数学学习和数学素养的发展并非单纯通过接受数学事实来体现，而更多地需要在数学活动的过程中来实现。 　　一、操作性活动要有助于经历知识形成的过程 　　数学知识作为结果的呈现，往往只是一种符号，但其背后隐含着丰富的过程。只有在过程中引导学生自己理解，才能使学生建构起知识的意义，体会知识背后的内涵。为此，在教学中，特别是几何直观的教学中，要科学设计活动，通过充分的操作感知，引导学生经历知识形成的过程，沟通知识点之间的内在联系，促进学生体会数学知识内在本质的互通性，从而完善学生的认知结构，促进过程性目标的达成。 　　例如，人教版六年级《圆的认识》一课的教学，笔者在教学前进行了如下思考：从“生活中的圆”到“数学中的圆”，应