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基于移动终端环境下活动教学法在高中物理教学中运用 　　摘 要：本文以活动教学理论为依据，以新课程标准为教学目标，以《能量守恒定律与能源》为案例，阐述了如何在本节课堂教学中引导学生通过移动终端设备pad收集并甄选信息资料、自主获取“能量守恒定律与能源”相关知识的过程，以及笔者的课后思考。 　　关键词：移动终端；活动教学； 高中物理；能量守恒定律与能源 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）9-0067-6 　　活动教学是教学的一种基本形态。它是在教师的指导下，以技能性知识、情感性知识、问题性知识为基本内容，通过学生自主、开放、创造的实践性活动、促进学生整体发展的教学[1]。活动教学是一种基本的教学形态，在教学实践活动中，对学生的知识获得、能力发展和人格完善有着独特的影响和作用。 　　随着二期课改理念的推进，充分利用现代移动资源，打造移动终端环境下“互联网+活动课堂”，构建和实践基于移动终端环境下的活动教学模式，即建立学习合作小组―设定框题学习目标和任务―收集并甄选信息资料―借助移动终端平台，推进讨论交流―课堂展示成果―组间思考与辩论―组内总结与提升。积极探索和践行基于移动终端环境下的活动教学模式，努力促使这种课堂教学模式能改变课堂生态，变“学生适应课程”为“课程适应学生”，变“教师为学生提供学习知识”为“教师为学生设计学习经历”，使传统的被动学习变为主动学习，真正形成互动、互助，共享、共进的学习环境，培养学生的物理核心素养，引领学生快乐学习、活力学习和有效学习。 　　由于物理学科本身的特点，在物理教学特别是高中物理教学中实施基于移动终端环境下的活动教学，最容易激发学生学习的兴趣，可以最直接地锻炼学生的思维能力、观察能力、表达交流能力和耐挫能力，最能培养学生的实践能力和创新精神，提高学生自主合作探究的学习能力。因此，基于移动终端环境下的活动教学法在物理教学活动中有着重要的功能和潜力，有待我们物理教师在教学实践中去挖掘。 　　本文笔者以人教版高中物理必修2，第七章《机械能守恒定律》的第十节《能量守恒定律与能源》为教学案例，谈谈基于移动终端环境下的活动教学法在具体的教学设计中的一些运用与思考。 　　1 教学分析 　　1.1 教材分析 　　能量守恒定律是自然界中各种物质运动形态所共同遵循的基本规律，被恩格斯誉为19世纪三个最伟大的科学发现之一，在自然科学中的重要地位不言而喻。人教版普通高中教材将这部分内容放在必修2第七章《机械能及其守恒定律》的最后一节《能量守恒定律与能源》中，这与该章第一节《追寻守恒量――能量》相呼应。因此，本节内容是对本章知识的总结与拓展。 　　1.2 学情分析 　　从知识背景上说学生通过机械能的学习，已经形成了有关能量转化的一些观念，体会到能量概念是对自然现象的抽象与概括，具备了从“机械能的转化与守恒”扩展到“自然界中各种能量在转化和转移中总能量是否会守恒”的基础，但他们并不知道人类总结自然现象得出能量概念、发现能量守恒定律的过程。 　　从能力背景上来说高一年级的学生，思维已达到皮亚杰指出的形式运算阶段水平，有自我效能感和提出问?}、分析问题的意识，喜欢动手操作实验和对物理问题发表独立见解的能力。这为我们接下来的基于移动终端环境下的活动教学提供了有效条件。 　　2 教学目标 　　2.1 知识与技能 　　（1）了解各种不同形式的能，知道能量是一个重要的物理量。 　　（2）知道确定能量守恒定律的两类重要事实。 　　（3）能够叙述能量守恒定律的内容，会用能量守恒定律的观点分析、解释一些实际问题。 　　（4）了解能量耗散，了解自然界宏观过程中能量守恒以及能量转化和转移的方向性，认识提高能量利用效率的重要性。 　　2.2 过程与方法 　　（1）通过实验观察，使学生乐于研究有关能量转化的问题，认识到能量转化的事实。 　　（2）经历永动机为何不能永动的分析讨论过程，经历关于迈尔等科学家的角色扮演活动过程，使学生认识从特殊事例总结一般规律的归纳法。 　　2.3 情感、态度与价值观 　　通过小组辩论，一方面知道能源短缺和环境恶化是关系到人类社会能否持续发展的大问题，树立开发新能源的意识；另一方面知道能量转化和转移的方向性以及能量耗散，增强节约能源的意识。 　　3 教学重点、难点 　　（1）认识与理解能量守恒定律。 　　（2）会用能量守恒定律的观点分析、解释一些实际问题。 　　4 教学设计思路 　　考虑到高中学生处于抽象思维阶段，应该注重对学生科学思维的培养，在动手与动脑相结合中学习，激发和保持他们的好奇心和求知欲。同时为了让学生掌握重点、化解难点，我们利用基于移动终端环境下的活动教学法有助于学生获得知识、促进学生能力发展的功能