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基于科学史资料和问题探究教学 　　1 教材分析和教学设计思路 　　（1） 科学的本质可以概括为知识性、概念性、过程性、探究性、开放性、社会性、STS和文化性。自然科学具有4个维度：科学是一个知识体系；科学是一系列的思维方式；科学是一套探究的方法；科学要与技术和社会相互作用。科学史学科的创始人乔治?萨顿认为:科学史是自然科学与人文学科之间的桥梁，它能够帮助学生获得自然科学的整体形象、人性的形象，从而全面地理解科学，理解科学与人文的关系。牛顿说：“我之所以成功，是因为站在巨人的肩膀上”。“现代的人总是从先辈的经历中学习如何面对今天的问题，去开辟未来的道路”，课程标准要求“注重生物科学史的学习”，指出：“科学是一个发展的过程。学习科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。” 　　（2） 从“DNA是主要的遗传物质”一节开始，遗传理论的介绍进入到了分子水平，教科书以科学史形式重点介绍了肺炎双球菌转化实验的原理、过程以及噬菌体侵染细菌实验的原理、过程，并结合其他发现，证明DNA是主要的遗传物质。本节内容在整个《遗传与变异》的教学中起着承上启下的作用，与之前和之后的章节联系密切。通过本节科学史中经典实验的探究教学，能帮助学生从微观层面认识生命遗传的本质，认识生命的延续和发展，学会像科学家一样地进行科学探究，体会科学探究过程的严谨，认识到科学和技术相互促进共同进步。 　　（3） 学生已对遗传因子（基因）的传递规律、基因型与表现型的关系具备初步认识，也具备染色体、核酸、蛋白质等相关知识，知道核酸是生物的遗传物质。通过细胞有丝分裂和减数分裂的学习知道染色体和DNA在控制遗传的过程中要复制并向子代细胞进行传递。通过之前对有关科学史如酶的发现、光合作用的发现、生长素的发现等处的研究方法、思路的学习，学生对于科学探究的流程已经熟悉，有一定的分析、处理对照实验，得出结果和结论的能力。 　　2 教学目标 　　（1） 总结“DNA是主要的遗传物质”的证据,能区分不同生物的遗传物质。 　　（2） 通过资料分析和问题引导，尝试模仿科学家的探究历程，能在一定的情景中提出假说，设计（分析）对照实验，得出结果、结论，发展探究能力。 　　（3） 总结严谨治学、实事求是、刻苦专研的科学态度的重要性，认同科学和技术共同进步。 　　3 教学重难点 　　（1） 肺炎双球菌的转化实验的原理与过程。 　　（2） 噬菌体侵染细菌实验的原理与过程。 　　4 教学流程 　　4.1 课前预习 　　教师布置学生分组收集以下资料： 　　（1）遗传物质应具备的基本特征，遗传学发展简史； 　　（2）关于水稻转基因的新闻； 　　（3）肺炎双球菌的结构及肺炎双球菌转化实验，噬菌体的结构及噬菌体侵染细菌的实验。 　　4.2 导入本章，激趣引入 　　教师展示学生收集到的“转基因”资料，激发学生兴趣（新闻1：主粮转基因――61名院士联名请求转基因水稻产业化；新闻2：崔永元与方舟子论战转基因，质疑其不懂科学）。设疑导入：什么是基因？难道基因就是位于染色体上的一个个“符号”吗？什么是“转基因”？由此进入“基因的本质”一章学习。 　　4.3 回顾遗传学理论的发展史，引入本节内容 　　孟德尔通过豌豆的杂交实验，提出了“遗传因子”假说，揭示了“遗传的两大基本定律”；摩尔根通过果蝇红眼和白眼性状的研究将相关基因定位在细胞的X染色体上；人们发现一条染色体上有很多基因成线性排列；科学家在对生殖发育过程中减数分裂、受精作用和有丝分裂等过程进行研究，认识到染色体在生物的遗传中起着重要作用。染色体主要是由蛋白质和DNA组成的，究竟哪一种是遗传物质呢？ 　　4.4 教师引导学生总结对遗传物质的早期预测 　　教师布置学生阅读,思考：为什么早期人们认为蛋白质是遗传物质？学生总结，得出结论：早期人们认为蛋白质是遗传物质的原因是特定时代认识的局限性（与之后的认识有差异，可见科学的发展性）。 　　4.5 学生自主探究证明DNA是遗传物质的科学史 　　（1） 探究肺炎双球菌做为遗传实验材料的原因。 　　教师引导学生能说出：细菌结构简单，遗传物质DNA单独存在，没有构成染色体，成分不多，便于开展研究等特点。教师补充细菌的营养、人工培养、繁殖（二分裂）、菌落等其他知识，为后续探究活动做准备。 　　（2） 探究肺炎双球菌转化实验1（注射小鼠转化实验）――提出“转化因子假说”。 　　通过这个实验，学生体味科学家的研究方法、思路、态度和精神。教师引导学生阅读教材，讨论如下问题：①为什么加热杀死的S型细菌不会导致小鼠死亡？②为什么活的R型细菌和死的S型细菌混合注射，导致小鼠的死亡？你可能提出什么样的假