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基于社会互动理论高职英语教学探讨 　　摘要：社会互动理论强调交流的相互性，对高职英语教学有着重要的启示意义。将其引入高职英语教学，实现教师与学生的有效课堂互动，不仅可以调动学生学习英语的兴趣，促进其学习能力的提升，也有助于教师创新教学方法，提高课堂教学效果。本文通过对社会互动理论的分析，结合自身多年的教学经验，对高职英语中的互动教学进行探讨和研究，以期对高职英语教学有一定的借鉴意义。 　　关键词：社会互动理论；高职英语；互动教学 　　中图分类号：H319.9 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）013-000-01 　　职业教育的改革对高职院校英语教学提出了更高的发展要求，不仅要促进学生英语应用能力的太高，还要注重培养学生的综合素质。当前的高职英语教学中仍是以传统的教学方式为主，忽视了学生在课堂上的主体地位，不利于学生英语交流学习能力的发展。而将社会互动理论引入高职英语教学，实现高职英语的互动教学，是当前提升英语教学的有效途径。 　　一、社会互动理论与英语互动教学 　　社会互动理论认为，人一出生就处在人际交往的社会关系中，要发展就必须通过信息交换的方式与他人进行交流和互动。其核心观点就是强调社会环境以及各要素之间的相互作用，包括教师与学生、学习活动以及学习工具等。从社会互动理论来看，真正的教育应该是让学生学会学习，学习独立思考，以促进认知能力的提升。这就启示高职英语教师要在教学中尊重学生个体发展的需要，促进其全面发展。由此而产生的英语互动教学模式就强调了教师在课堂教学中的引导性作用，实现了学生与教师、学生与学生之间的双向交流和对话，实现了教与学的相互统一，对实现学生发展和提升教学效果来说都有相对积极的意义。 　　二、高职英语互动教学现状 　　1.教学模式单一 　　受着传统的教学模式的影响，当前的多数高职院校在英语教学中，教师仍然处于主动的地位，学生进行被动的学习。在具体的教学过程中教师与学生的互动形式多是教师问学生答，问题也多是词汇、句子，相对较为简单，难以提升学生的独立思考能力，也使得互动效率往往不高。且回答问题的学生较为固定，长此以往影响学生的学习积极性。 　　2.高职学生的英语基础薄弱 　　高职学校的学生多在高考中分数较低，且英语成绩普遍及格率不高。这些学生多数对中学阶段的基本英语词汇、语法等掌握较差，缺乏良好的英语学习习惯，英语底子薄弱。因此在高职英语教学中，难以对教师提问的问题或者布置的作业用英语进行准确的回答。有的学生因在高考中失利，也对英语学习丧失了兴趣，不愿意参与课堂互动。因此，为完成教学任务，教师就不得不减少互动，或让学生进行简单的课文或者对话练习。 　　3.大班化课堂教学 　　随着近些年来国家对职业教育发展的支持，高职院校的生源逐渐增多，每个班级的人数也相对较多。有的院校采取的是大班教学的方式，使得英语教师在互动的各环节中难以顾及到每一个学生，进行有效的说练互动。这就很难针对学生的个体差异性进行互动教学，学生也缺少进行英语练习和回答问题的机会，对教学效果产生了一定的影响。 　　三、高职英语互动教学创新策略 　　基于社会互动理论，笔者认为，针对当前高职英语教学中出现的问题，只有积极创设有利的互动环境，进行多样化的互动模式的创新，才能有效调动学生学习英语的积极性，提高其英语应用能力。具体来讲，可以从以下几个方面努力： 　　1.尊重学生的主体地位 　　在互动教学模式中，教师不仅是课堂的控制者和组织者，更是学生学习的引导者和参与者。这要求教师要充分尊重学生的主体性地位，在课堂上以学生为中心进行教学内容和互动形式的设置，以保证互动课堂的顺利展开。首先，教师要“放权”给学生，让学生充当主角，教师在合作中全程参与，以调动学生的学习兴趣，提升其口语表达和英语应用能力。同时，不同的学生有着不同的学习特点和英语水平，教师要根据学生的个体差异性进行不同的互动设置，帮助学生共同进步。另外，作为课堂互动的全程参与者，教师也要耐心倾听学生的回答，必要时采取积极鼓励的措施，对互动过程及结果进行客观的评价，还可以通过学生的自评、互评等形式提升其英语互动参与意识，增强其英语学习动力。 　　2.创新课堂互动的模式 　　针对高职学校学生人数较多，练习时间有限的问题，英语教师可以创设多样化的小组合作模式。首先，可以进行一对一的互动，实现双人合作学习，保证两个学生同时参与，有较高的效率。其次，教师可以根据学生的英语学习状况进行分组，将几个不同不同水平的学生组合在一起，共同探索和完成某项学习任务。在大班教学中这是一种行之有效的互动方式，形式较为灵活，效果也较好。再次，教师也可以实现不同小组之间的互动，也就是分组让学生讨论，在此基础之上实现组与组之间的互动，这种活动形式可以是竞赛、对话、辩论等