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基于知识图谱Elearning研究可视化分析 　　[摘 要] 以ISI Web of knowledge收录的文献题录作为数据样本，利用可视化动态网络分析工具――CiteSpace Ⅱ对所采集的数据进行文献共引分析和聚类分析，绘制出E-learning研究发展演进的知识图谱，揭示了E-learning研究的三个不同时期，得出各个时期的代表人物和代表文献，展现了以E-learning相关理论研究、医疗教育应用为代表的热点研究领域，呈现了E-learning研究和应用将更趋于广泛化和深入化的发展趋势。 　　[关键词] E-learning； CiteSpaceⅡ； 知识图谱； 研究前沿； 研究热点 　　[中图分类号] G434[文献标识码] A 　　[作者简介] 寇继虹（1968―），女，副教授，主要从事E-learning与知识管理研究。E-mail：hotwen_l@。 　　 　　一、引 言 　　E-learning这一术语最早在1999年美国洛杉矶计算机辅助训练（CBT）系统研讨会上出现，当时人们将E-learning的内涵界定为：由网络电子技术支撑或主导实施的教学或学习体验，那些通过互联网络、广播、电视、CD-ROM等电子媒介进行的学习与教学活动都被称之为E-learning。[1] 　　经过近些年的发展，E-learning已广泛应用到教育教学、企业培训等领域，教育学研究者、E-learning系统设计者和知识管理学家等都对E-learning作了深入研究，并对E-learning的应用前景持乐观态度。 　　本文旨在对E-learning研究的历史、现状、热点、前沿和趋势进行定量考察和可视化分析，形象地展示E-learning研究不同阶段的代表人物、代表作品，通过词频分析方法确定E-learning研究的热点领域，通过检测词频变动趋势显著的主题词确定E-learning研究的前沿领域和发展趋势，使广大学者能够直观地了解E-learning的研究取向。 　　二、数据来源与研究方法 　　本文通过主题词检索的方式确定数据源，分析的数据均来自美国科学情报研究所的ISI Web of Knowledge数据库，每一条数据记录主要包括文献的作者、题目、摘要和文献的引文。检索式是与E-learning有关的主题词，如“e-learn*”、“online learn*”、“distance learn*”等，选取的数据库为SCIE，时间范围为1986―2010年，共检索到4053篇文献。采集数据时间为2010年12月10日。 　　研究所采用的基本方法是借助陈超美博士开发的信息可视化软件CiteSpace Ⅱ，[2]并依据所采集的数据绘制E-learning研究的科学知识图谱，从而将E-learning的理论根源和研究脉络以可视化的形式直观地展现出来。 　　三、E-learning研究发展的知识图谱 　　将采集到的4053篇文献数据输入到CiteSpace Ⅱ软件中，网络节点确定为被引文献（Cited Reference），选择适当阈值，运行CiteSpace Ⅱ软件得到E-learning研究领域代表人物与代表作品时间序列图谱如图1所示，共包含了1055个节点、4561条连线。 　　图中每个节点代表一篇文献，节点的大小代表该文献被引用次数的多少，节点越大，则该文献被引用次数越多。节点间的连线代表文献间的引用关系，连线的粗细代表文献间的相互引用次数，连线越粗代表文献间相互引用次数越多。[3]由图中所显示的时间跨度来看， E-learning的研究已经走过了半个多世纪的历史。依据图谱中引文的分布和被引频次的大小，可将E-learning的研究大致分为三个阶段：奠基阶段（1936―1975）、起步阶段（1976―1988）和全面发展时期（1989―至今）。 　　 　　（一）E-learning研究的奠基阶段（1936―1975） 　　E-learning的思想可以追溯到1936年统计学先驱费舍尔(R.A.Fisher)基于多次测量的分类问题的研究。[4]在此后的近40年中，相关的研究比较分散，涉及的主题也不多，大多是进行与统计学、分类问题有关的理论研究工作，其中，较为突出的是布鲁姆(B.S.Bloom)于1956年出版的著作《教育对象分类学：教育目标的分类（Taxonomy of educational objectives : the classification of educational goals）》，书中重点提出认知领域的六个层次，分别是对信息的辨识、领会、应用、分析以及综合形成知识和评价。辨识是布鲁姆分类法的最低水平，是对信息的识别和回忆;只有当学习者能够回忆信息时，认知过程才能到第二个层次