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基于有意义学习课堂教学模式研究 　　【摘 要】基于学生学习效果低下的现状,根据奥苏贝尔的有意义学习提出了研究有意义学习的课堂教学模式。深入研究了有意义的课堂教学模式的必要性,并对该课堂模式进行了学习本质的论证。 　　【关键词】有意义学习课堂模式有效学习建构 　　 　　教学最主要的阵地应该是课堂。提高课堂学生学习的有效度在目前来看是迫切的,我们很注重教师应该怎么教,可是对作为学习主体的学生,我们是否考虑过学生是怎样学习的?从研究“人是如何学习的”到“我们的学生是如何学习的”,再上升到“我们的教学应该怎样为学生有意义的学习服务”这些都是有意义的教学应该明确的。所以,研究基于有意义的学习的课堂教学模式具有重要的理论和实践意义。 　　在教学中,往往会出现这样一种情况:学生对于一个概念或原理的理解和教学所期盼的目的有很大的差距。经常听到教师抱怨“讲了这么多次还是这样!”教学必须关注为什么学生会这样做,他们可能是怎样想的。因为人们是基于已有的知识去建构和理解新知识的。 　　奥苏贝尔十分重视认知结构,他在其《教育心理学:认知观点》的扉页写道:“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么。” 　　有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。他认为,有意义学习过程的实质,就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系,这就明确了机械学习与有意义学习的区别。 　　国内研究奥苏贝尔的学者根据他的理论将课堂的教学模式分为三个水平: 　　 　　在三种不同水平的学习中下位学习是最简便、最有效获得知识的心理机制。但是从三个水平的学习中,我们不难发现其实这三种学习有较多的共性。所以,我们尝试将奥苏贝尔的有意义学习机制整合成一个常规的教学模式,并利用EDraw软件设计出教学模式: 　　 　　在物理中有很多新的概念、新的原理,教学中的重点就是如何引导学生形成自己对概念的正确理解。这几年的物理考试注重对于概念的形成和理解。着重考察教学中学生的疑惑点,这就要注意在教学中收集学生的反馈信息;根据学生的情况调整教学,重视学生学习的出发点。在概念形成的过程中,要关注学生存在的疑惑和错误,如某个概念的教学,教学中学生已经知道了什么,他已有的知识结构是怎样理解的,这点非常重要。这是学生学习的起点,学生是从哪里开始学习的,我们就应该从这个点开始搭建脚手架,让他们顺利地通过教师搭建的脚手架通往新的高点。 　　学生的学习目标性不强,学习的意义性也比较低。也许学生的学习依然是有思考的,但是可能是一种无目的的思考。学习不具备有意义学习的心向,这仍然是一种机械学习,所以在教学过程中,应该重视对学生学习心向的引导。 　　奥苏贝尔认为:“教学过程的实质是在于有意识的影响和操纵学生的认知结构变量,在于有效地控制被同化新知识意义的精确性、清晰性和稳定性以及向新学习情景的可迁移性。”他将学习新知识的实质看成将新知识同化到学习者原有的认知结构中,从而形成新的、稳定的认知结构。 　　要有效地同化新知识并提高新知识在学习者认知结构中的稳定程度,我们就需要新知识和旧知识之间的联结,使这种联结成为教学的先行组织者,形成通向新的认知结构的脚手架。先行组织者通常呈现在教学内容之前,以帮助确定学习的心向。如果先行组织者设计恰当,可使新知识建立在认知结构中的起固定作用的观念之上,为新知识提供了一种脚手架,并且在他们“已经知道的”和“需要知道的”知识之间架设起认知桥梁,从而促使学习和信息保持。 　　但是,了解学习者从哪里开始学习对于教师非常重要,简单的替换并不能有效转化,他们被要求积极思考本身所具有的信息,并自主地思考关于本知识的自我想法和运用元认知的能力。将这些想法组合在一起,这是对想法的第一次处理,也可以是对想法的重构和重新排列。这样,经过自身的整合后获得对某一概念的模型,而不是去记忆对于他们来说无意义的定义和公式。学习公式或定义固然重要,但却不一定能够形成概念性理解。理解任何一个概念都必须拥有一定的先前知识和观点,并且能够将他们融入更大的知识库。 　　对于学生迷失的概念,不可能通过知识传授的方式由科学概念代替,而必须依靠学生自己通过概念转变学习实现由迷失概念向科学概念的转变,这就是学习的自主建构。但是,波斯纳认为,要实现概念转变,必须具备的首要条件是对现有的概念不满。依据这一点,可以在教学中运用证明学生原有概念不足或错误的例子引起学生认知冲突,使之认识到原有理解是错误的或者是不足的。只有这样,他才觉得有必要进一步学习或重建概念。 　　改变当前的理解从而为身边现有的现象(情景)建构一个科学有效的理解。重复的或突然、革命的知识重构,并且包含比直接教学更多的东西,不仅涵盖了个人对知识或规律