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基于系统功能语言任务型模式实证探究 　　摘要：通过对78名大学生的问卷调查、访谈和统计分析，最终探讨任务型大学英语口语模式的实施方法，并进一步提出在日常教学实践中可行的方法，以期不断提高大学生基于系统功能的英语口语表达能力。结论认为：任务型模式应用在英语口语教学中，使学生的学习主动性、自觉性得到了极大的提高，使教师的“教”最大限度地调动了学生的“学”，提高了学生发现问题、解决问题的能力；增强了认知能力，培养了合作精神和参与意识。 　　关键词：任务型教学模式；系统功能语言学；二语习得理论 　　中图分类号：H319.1　文献标识码：A　文章编号：1000-2731(2008)06-0184-03 　　 　　自20世纪80年代以来，二语习得和外语教学研究者在大量研究和实践的基础上系统地提出了一项具有重要影响的教学理论，即任务型模式(Task-based Instruction)。十多年来，Prabhu、Nunan、Willis、Ellis等语言学者对任务定义、任务设计、任务教学模式进行了深入探讨。自2001年国家颁布《大学英语课程标准要求》倡导在英语课堂中采用任务型教学模式后，国内掀起了一股研究与实践任务教学法的浪潮。但将任务型教学的理论充分应用在口语课堂之中却较为少见。 　　Halliday的系统功能语言学作为20世纪最有影响的语言学理论之一，对20世纪80年代后语言教学的发展产生了重大影响，其中当然包括任务型教学。Halliday系统功能语言学强调语言的社会属性，把语言看作一种“做事”，而不是“知道”。在使用目的语活动中，通过交流互动，感受语言的社会功能。 　　对二语习得理论Krashen划分出学习和习得这两个语言学习概念。学习是通过教学有意识学得语言。习得则是通过交际无意识接触语言而掌握语言。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，需通过“可理解性输入”，即输入若在一定程度上超出个人现有水平，习得就自然而然产生。 　　 　　一、任务型模式的特点和实施范围 　　 　　(一)方法、角色、组织形式的转变 　　传统教学多使用PPP(presentation-practice-production)教学步骤，即教师先呈现某个语言项目(presentation)，然后让学生练习(practice)，最后让学生用该语言项目进行表达(production)。而在任务型教学中，呈现步骤没有了，但更突出了表达，这样学生就增加了活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得也就越多。 　　师生角色(teacher／student role)的转变。学生的主要任务是传送与接收信息，具有学习的自主性。教师在语言课堂上从台前转到了幕后，扮演的角色是引导者(facilitator)、任务的组织者(organizer)和完成任务的监督者(monitor)。 　　教学组织形式的转变。由于任务型教学模式强调学习任务的开放性(open-ending)，在开放性活动中，允许学生选择材料和方式，使用必选(compul-sory)和自选(option)训练，即有些任务要求每个学生必须完成，而有些则根据个人兴趣任意选择。完成任务也不只有一个正确答案，而是有不同的可接受的回答或结果。同时小组活动的宽松环境使不同学习风格的学生可以以不同的方式来处理信息和思考问题。任务型活动的方式可以使学生尽情发挥自己的学习优势，学生无论英语基础原来如何，都能得到尊重和鼓励，英语学习的动力得到长期的保持。 　　 　　(二)实施范围 　　基于目前的实际，笔者在某大学非英语专业随机选取78名学生进行三种任务型模式的实验研究。二、实证研究 　　为了创造一个良好的课堂环境，促进学生之间的合作交流，并在交流中自然地培养学生的口语能力，笔者根据大学生口语水平总体偏低的实际，采用了任务教学法中的三种任务模式进行实践研究，即问卷调查、访谈和统计分析的方法，以追踪反映实验性的效果。 　　(一)实验研究 　　笔者对某大学电子信息专业二年级两个班78名学生进行三种任务型模式实验研究，时间从2007年3月开始至2007年7月结束，历时5个月，一个学期。其中，从理科学生中随机抽取了06级l班(n=40，女生12人，男生28人)为教学实验班，控制班为06级2班(n=38，女生13人，男生25人)。被试学生年龄相当，男女生比例接近，实验前都已进行过一个学期的教改模式下的英语学习(即大班精读授课，小班口语辅导)，熟悉课程设置。实验前，对学生进行预测，并将前测成绩进行T值检测，结果表明，两个被试班级学生的英语语法及口语能力没有显著差异性(t=-0.755，sig=0.4230.05)。 　　本实验的自变量为口语课堂教学的教学方法：任务型教学法和传统教学法。在实验班开展任务型