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基于有限理性目标教育 　　学校是培养人才的基地,更是实现学生社会化的前沿,对学生社会化的影响巨大#65377;学生管理是学生社会化不可或缺的重要环节,如何在尊重学生成才规律的基础上实现科学管理,提高学生社会化程度,是摆在我们面前的任务,只有在认识学生行为选择模式的基础上,才能做出正确的管理决策,实现管理育人的职能#65377; 　　 　　一#65380;影响学生行为选择的因素 　　 　　1.学生的理性是有限的 　　有限理性理论认为,人具有完全理性和绝对理性是不真实和不现实的,人的理性行为是受限制的#65377;人们希望合理地预见后果,但是人们对后果的了解往往是零碎的和模糊的;人们尽管预设了价值准则,但人们对价值的预见仍不可能是准确和完整的;人们对信息的把握是不充分#65380;不全面的,有些事情了解不到,已经了解到的也未必深刻理解,人的注意力和决策方向往往带有个人偏好#65377; 　　人的理性是有限的,可能都知道什么东西是他不想要的,也知道什么东西非常好,但是他真正想要什么,最开始是不太清楚的#65377;学生也不例外,尽管他们已经拥有了较多的文化知识,但这并不表示他们实现了完全的理性,大到能超越常人的水平,做出完全理性的选择,恰恰相反,学生的思想丰富而选择的能力非常有限,他们的生活中存在着许多的盲点,需要有人来引导,需要有人来指点,因此教师要帮助学生构建他们的目标,只有先构建他们的目标,他们才能够更理性地选择,从而减少学生的非理性行为,帮助学生充分发挥自己的认知能力,去分析信息和环境,做出符合自己追求的#65380;符合社会道德的#65380;符合社会规则的选择,帮助学生实现自己的理想#65377; 　　 　　2.影响学生行为选择的因素 　　在每个人成长过程中,影响行为选择的因素无非内部和外部两个方面,外部因素包括来自社会的#65380;家庭的和学校的,而内部因素主要指自身的,包括生理因素#65380;认知因素和动机因素等#65377;随着年龄的增长,阅历的不断丰富,个体认知能力#65380;判断是非能力的不断增强,个人行为选择的内生成份越来越多,而外生的成分越来越少,是一个由外生力量占主导到内生力量占主导#65380;情感因素驱动为主到理性分析为主的过程#65377;行为选择基于自身和社会因素的影响在不断扩大,而基于家庭和老师的影响越来越小(如图1所示)#65377;行为选择的结果更多地依赖于个体对社会环境的认知水平以及个人的内心需要#65377; 　　 　　在孩子成长的早期,基本上由大人们帮小孩来选择,这种选择是一个完全的外生的行为选择;当孩子入学后,从小学到中学的成长过程中,孩子的行为在受到来自家庭的影响外,同时受到学校和老师的双重影响#65377;学生自己决策的事情非常有限,且决策事情的分量也比较轻#65377; 　　影响学生行为选择的因素包括家庭的#65380;社会的#65380;学校的和自身的,但对于学生来讲,个人的因素急剧增长,社会影响飞速提升,处于人生选择的转折期,学生从一个相对单纯和封闭的环境走向了复杂而开放的环境,而这种复杂和开放的环境需要知识的积累更新和能力的提升,这对学生构成了极大的挑战,引起了许多学生的烦恼#65380;不适和消沉,也因此出现了行为选择模式的变化#65377; 　　 　　3.学生行为选择机制 　　当前学生的决策,从“家长+老师”的决策模式转变到“老师+学生+社会”的模式,学生从台后走到了台前,这是一个相对于学生的接受能力来说特别大的变化,对学生的心理承受力是一个极大的考验,学生面临着急剧的生活模式变化和心理变化#65377;感到了空虚和无所依赖,心理上多了许多的茫然和无助#65377; 　　对于学生来讲,由于内生因素与外生因素的交织,内生因素增强,外生因素又不能完全摆脱,出现了心理冲突,影响了行为选择的效度#65377;学生对信息和环境等不确定因素的认知基本上完全靠感情机制或外部刺激而做出行为选择(如图2所示)#65377;外部因素主要来自老师和学校的影响#65377; 　　 　　－－－－－－―正在增长的因素 　　______________目前主要制约因素 　　 　　 　　二#65380;学生行为诱导模式 　　 　　在以上所有影响学生行为选择因素中,教师的作用是明显和突出的,教师的任务是不可忽略和缺少的,因此,我们应该结合学生行为选择的特点,把握好管理分寸,结合学生的特点,调动学生的积极性,把教师的这种外在的力量内化为学生的自觉行动,改善学生的知识#65380;智能结构,提高学生的适应能力#65377;教师对学生的指导方式变得更加灵活#65380;多样,时间和场合不固定;内容更加多样#65380;复杂,不仅要教给学生知识,还要教