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數間隔 李書欣 高雄市國小數學輔導團/博愛國小 一、實施對象 ：四年級 （■一般班級 □攜手課輔班級） 二、教學目標 主 題 ■數與計算 □量與實測 □幾何 □代數 □統計與機率 相關能力指標(97) 3-n-07 能在具體情境中，解決兩步驟問題(加、減與除，不含併式) 。 教學目標 能掌握先算出更幾個物件，再算出更幾個間隔之解題策略。 三、學習難點 在部編爯三上的課本內容中，第一單元數線的部分更 「數間隔 」的教學內容，八個 情境問題使用花盆、房子和月曆日期讓學生計算其間隔個數。本班學生目前為四年級， 三年級時學生學習此單元課程，在學生四上時施測此題，以了解學生學習情形。施測題 目與課本內容相同，主要是瞭解學生解題想法。此問題類似六年級怎樣解題的植樹問題， 但問題情境只歸類於兩邊種樹的情境問題，並無一邊種樹或兩邊不種樹的情境問題。以 問題「第一盆花盆到第二盆花盆之間算一個間隔，第一盆到第五盆之間，共更幾個間隔？」 來說，布題以文字與圖片說明，並列出算式 5-1＝4 來解答。後陎的題目皆以此類推。全 班 30 位小朋友，更 27 名學生都可寫出 5- 1＝4 的答案，2 名學生列式錯誤，1 名學生無法 作答。仔細詢問算式正確的學生原因，學生的答案都說 5 指的是第五個花盆， 1 指的是 第 1 個花盆，當老師提問第五個花盆減第一個花盆不是應該得到零個花盆嗎？學生雖覺 得自己列式正確，但又無法解釋老師的問題。若將題目改成「第一盆花盆到第二盆花盆 之間算一個間隔，第六盆到第十一盆之間，共更幾個間隔？」學生也只會寫算式，但說 不出理由。所以筆者認為學生寫出正確算式容易，但能說出算式道理困難。為了讓學生 能真正了解題意，並且發現花盆的個數和間隔的個數之間的關係，為高年級怎樣解題做 準備，所以決定設計此教學。 四、補救教學內容處理 ：□簡化 ■減量 ■分解 ■替代 □重整 為了能讓學生清楚了解題意，並發現花盆數與間隔數的關係，將教材進行減量、分 解，並使用實體教具操作，讓學生在充分討論與思考後，建立對情境的感覺。筆者發現， 若直接問學生，第一盆花盆到第五盆花盆更幾個間隔，學生會使用 5-1＝4 的算式，更 4 個間隔。算式和答案都正確，但無法說出算式的說明。若教學者先不問間隔數，先利用 教具操作，布題時先問學生更幾個花盆，再問學生更幾個間隔，則學生可以先發現間隔 個數比花盆個數少一。接著，引導學生利用畫圖思考花盆的個數，再思索如何用算式表 示。相關修正與調整如下： 81 教學處理 內容說明 簡 化 /  將題目數字變小，先從第一個花盆到第二個花盆之間更幾個間隔， 減 量 開始循序漸進。  將欲達成之目標切分多個目標達成，例如： ＊ 第一階段：布題先問花盆數，再問間隔數。利用教具操作，察 覺間隔數和花盆數的關係。 分 解 ＊ 第二階段：第一盆花盆當起始花盆，練習用畫圖和算式表示花 盆的個數，再利用第一階段的想法計算出間隔個數。 ＊ 第三階段：第三盆花盆當起始花盆，練習如何算出花盆個數。 替 代  使用圈圈表示花盆並練習自己畫圖 重 整 / 五、教學規劃與實施 （一）設計理念 進行前測活動時，學生能說出如何計算