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基于网络环境下合作学习方法研究 　　摘 要:合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略。随着多媒体技术、网络技术、通讯技术的飞速发展, 极大地推动了合作学习的发展。基于网络的合作学习既能极大激发师生潜能，又能有效地提高教学效益，提升教学层次和质量的新型教学模式。本文阐述了合作学习的概念、理论及基于网络学习的教学设计，探讨了一种基于网络合作学习的教学模式。 　　关键词：网络环境；合作学习；教学设计 　　 　　合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。将小组合作学习运用于教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了良好的效果。因此，笔者认为，对基于网络环境下的合作学习的研究显得很有必要。 　　 　　一、合作学习的内涵 　　 　　合作学习(Cooperative Learning) 是20 世纪70 年代初兴起于美国,并在70 年代中期至80 年代中期取得实质性进展的一种教学理论和策略体系。作为一种教学理念, 合作学习可以显著提高学习者的学习绩效,因此受到世界各国教育界的重视,在欧美、日本、澳大利亚的大中小学中得到广泛的应用,取得了较好的效果。合作学习能转变教学理念,由以教师为中心的课堂教学模式改变为以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式,促进教学方法的转变,由教师的灌输式教学转变为学生的自主性学习。简言之, 合作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下，而合作互助的一切相关行为。主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。 　　 　　二、网络环境下的合作学习 　　 　　网络环境下的合作学习指的是以小组为形式、以网络为工具,为了完成学习任务,达到共同的学习目标而进行的合作互助的学习模式。网络学习环境具有良好的开放性、广域性和交互性。学习者完全不受时空的限制,可随时随地进入虚拟课堂学习,师生之间及生生之间的交流通过信息技术来进行。另外,网络资源丰富,为学习者获取足够的资源提供了便利。学生可在网上随意浏览、下载和上传,充分发挥其主观能动性,使网络成为展示其创造性工作的媒体。 　　1. 网络环境比传统教学环境更适合推广合作学习模式。传统合作学习模式的特点是小组成员面对面地进行交流，这就会带来一个问题，由于学生个体的差异，有些性格内向的学生可能很难与其他学生进行交流，同时，学生之间的人际关系也有可能成为交流的障碍，因此在小组成员中，个别成员可能享受不到合作学习带来的益处或收获不大。而在网络环境下，成员之间处于一个虚拟的学习环境中，没有现实社会中的社交压力和情感负担，学生之间可以比较自由地进行对话和交流，敢于表达自己在现实社会中不敢表达的看法和思想。因此，网络环境比传统教学环境更适合合作学习模式的推广。 　　2. 网络环境具有比传统教学环境更丰富的教学资源。在传统教学环境下，教师和学生可以利用的教学资源非常贫乏，仅限本系、本校的教学资源共享，而且可供共享的资源也多局限于校内图书馆的图书、报纸杂志等传统媒体，与其他高校的交流相当有限，更不用说与国外高校的交流了。而在网络环境下，由于网上极其丰富的各种教学资源，而且资源的载体涵盖了文字、图片、声音、动画、视频等媒介，因此，学生在网络环境下可以获得比传统教学环境下内容和形式都更丰富的学习资源。同时，利用网络无边界的特点，学生很容易通过网络与其他高校甚至国外的高校师生进行远程互动和交流。 　　3. 网络环境与传统教学环境相比更不易受客观因素的制约。传统教学环境下，各合作学习小组的成员一般由指导教师根据各人的学习状况合理搭配，由于指导教师的更换或学校的变更，合作学习小组的成员流动性比较大，而且随着学生毕业，原合作学习小组也随之解散，而在网络环境下，由于小组成员不受地域、年龄、知识水平、个体性格等因素的制约，成员之间可以具备较稳固的合作关系，甚至能够达到终身合作学习的目标。 　　 　　三．基于网络合作学习的教学设计 　　 　　1．合作学习任务的设计，它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出的研究课题。 　　2．合作学习情境设计，就是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，为合作小组共同学习服务。在网络环境下，学生可以通过Web浏览器、E-mail电子邮件、BBS论坛等认知工具，在网上获取问题的答案。 　　3．合